期刊论文

新课程下小学科学教学资源整合

 

1.学校教学资源整合

 

不可能在新课程下达到教学目标所要求的效果，也不可能为学生提供探索实验的条件。如今，学校基本上配备了标准的实验室和实验设施，这是学生学习科学的理想场所。如果教师不充分利用这一条件，将其整合到自己的教学实践中，就不会实现理想的教学目标。学校实验室应向学生开放，允许他们在教师的指导和保护下进行相对独立的实验探索，使学生在相对自由的环境中展开想象力的翅膀，验证自己的“奇思妙想”。无论是成功还是失败，学生都能获得课本上无法理解的知识，锻炼自己的动手能力。

 

学校图书馆和在线计算机教室也是科学教师整合的重要资源。教师应充分发挥计算机教室和图书馆的优势，通过教学整合扩大学生的知识接收渠道。遗憾的是，这么多的资源没有被利用，锁在“深闺房未知”里，只被视为学校设施的面子和装饰品。科学教师应该想办法利用这些资源，把钥匙交给学生。

 

2.自然资源的整合

 

科学本身就是一门自然学科，只有自然是学生学习科学最直接、最基本、最纯粹、最全面的教科书。自然界中的知识和奥秘，如植物、鱼、昆虫、土石鸟和动物、风、雨和雷电，都不能在课堂上用标本和黑板清楚地表达出来。教师不能很好地将自然资源整合到科学教学中，这将限制学生的思维，影响学生对知识的理解。因此，科学教师应经常带学生进入自然，寻找科学的奥秘和真理，浪费“自然”这本“书”，是科学教师的失职。

 

3.生活资源的整合

 

对于小学生来说，大多数科学真理都是抽象的，很难掌握。科学知识本身来自生活，服务于生活。如果教师能合理地将生活资源整合到教学中，让学生体验和探索生活中的科学，他们就会得到很好的学习效果。

 

如果老师能设计出合理的整合形式，学生会觉得科学离自己很近，并不神秘。比如实验室的玻璃设备对学生来说是陌生的，在实验过程中，学生会产生“科学产生在实验室”的错觉。比如教授“热胀冷缩”时，教师使用生活中常用的饮用水瓶和塑料吸管，而不是标准的实验设备，会比烧瓶和玻璃管收到更好的教学效果。

 

总之，科学教师要学会引导学生将课本上的知识应用到现实生活中，努力发现和解决生活问题，初步实现学以致用。科学教学与生活资源的整合，使学生习惯于在自己的生活中发现问题，并试图利用自己的科学知识来探索和解决问题，甚至有勇气用科学知识来改善自己的生活。科学与生活的整合教学将一点一点的科学知识融入到学生的生活中，他们会在这个过程中逐渐认识到“科学就在身边”的道理。