期刊论文

创造高效的课堂教学是教育改革的最终目标。高效课堂的本质是“少教多学”，即中国古代圣人孔子“不生气，不伤感，举一个角落，不反三个角落，不再是。”孔子对学生多么负责和严格，在学生理解和怀疑之前，他不会激励他，似乎“少教”，但给学生足够的“多学”空间；在学生想说但不能说之前，不要启发他，让学生积极思考，然后及时启发，真的是“少教多学”的典范。因此，在讨论小学语文高效课堂教学的过程中，有必要以“少教师、多学生”为基本行动指南。

 

人民教育版小学五年级语文教材有两本。每本书有八个单元，其中七个单元中每个单元有四篇体裁相同或相似的课文。每本书也有八篇选修课文。如果我们仍然坚持一篇课文和一篇课文来教学，我们将面面俱到，重复一遍。在学习中，学生也会感到厌倦和无聊。那么，如何才能让学生既不觉得重复无聊，又能有效把握单位的重点呢？“少教多学”是打造高效课堂的必由之路。

 

将“学生可以多学”的应有权还给学生

 

1.鼓励学生自觉阅读课文。

 

在传统的汉语教学中，我们经常使用教师的阅读方法来代替学生阅读教科书。即使是当老师读课文时，学生们也对教科书的内容感到困惑。老师累得汗流浃背，学生们不知道为什么。这样，学生的学习就可以想象出来了。因此，我们必须把课文阅读还给学生，改变教师的“阅读”，引导学生“阅读”。那么，如何引导学生在汉语教学中“学习”呢？我通过反复的实践确定了以下三个步骤。首先，在单元教学中，鼓励学生阅读整个单元的文本，使学生在阅读和熟悉阅读的基础上梳理文本之间的异同，巩固相同，在不同的实践中进行实践；第二，在实践中做出相应的圆点、注释、摘录和答案；第三，鼓励学生提出不同的个性理解，及时记录和交流。

 

2.鼓励学生在课堂上畅所欲言。

 

语文教师要改变“一言堂，满堂安静”的观念。语文课堂是思想火花的展示阵地，是情感交流的平台，是各抒己见的讨论或焦点问题的争论场所。旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不再符合新时代的教学要求。这种模式实际上是教师占用学生学习空间自主权的徒劳无益。不同的学生阅读每一篇课文，或同一学生在不同的时间阅读，都会产生不同的阅读体验。因此，只有学生在不断发表意见和争论的氛围中，学生才能更全面地掌握阅读方法和技能。这就要求教师将学习活动的空间自主权交给学生。平时做到“三统一”：在活动空间上，实现自动与互动的和谐统一；在内容范围空间上，实现“入学”与“出学”的和谐统一；在教学难度上，实现知识技能、方法过程、情感态度和价值观教育的和谐统一。只有做好这种“三统一”，学生才能在自主愉快的学习中品味自己的学习成果。他们的思维不再局限于教科书的文本，而是将文本知识延伸到其他阅读中，使阅读成为一种习惯。

 

3.鼓励学生掌握“多学”的必要途径――“多问”和“好问”。

 

传统的教学是“教师对每一个细节的解释，学生只是机械和被动的接受和记忆。”在教学评价中，这样的教师往往被评为优秀的教师。事实上，在这种教学模式下，学生的学习只是表面和肤浅的理解，是教师的“自我感觉”满意取代了学生的感觉。结果，学生在课堂上没有问题，就像水一样；老师的问题，学生是记忆中的标准答案，就像蛋糕印刷中的产品一样。自然学生也“不能问问题”。有这样一个语录：我听到了，忘记了；我看到了，我知道了；我做到了，记住了。这个语录给我们最大的启示是让学生亲身体验和实验，以便他们真正学习知识。教师的“更多教学”实际上是徒劳的，学生的“更多学习”是学生获得真正知识的有效途径。伴随着“更多的问题”和“更好的问题”。

 

在创建高效课堂时，要清醒地认识到，没有学生提问的课不是好课；“正确答案”的课不是真正的好课；教学生“不提问题”的课不是好课。学生的“问题”是他们学习和思考过程中“质”变化的体现。学生不提问，恰恰说明他们的理解仅限于肤浅的知识，更不用说深入的探索了。因此，我们应该关注学生的每一个问题，从他们的问题中找到闪亮的东西。