期刊论文

随着课程改革的深入，学生积极参与学习的意识逐渐增强，教师逐渐从“灌输教学”转变为“指导教学”。我们看到的课堂活泼活跃，学生占据了课堂的主要位置。然而，为了追求这种课堂氛围，我们往往忽视学生和教学的实际情况，陷入“伪高效”的陷阱。小学信息技术课堂的熟练操作技能不等于高效课堂，而是容易成为低效课堂。

 

当前的课堂行为阻碍了学生自主学习能力的培养

 

1.“一刀切”的作业设计不利于各级学生的发展。

 

在信息技术课上，学生之间的两极分化更为严重。在设计课堂练习时，我们经常忽略这些因素，以相同的内容、统一的要求和相同的方式安排不同的基础学生。因此，优秀学生完成操作后无事可做，浪费大量时间，学习困难学生不能在规定时间内完成任务，打击学习热情。

 

2.过度使用“任务驱动法”不利于学生掌握学习内容。

 

“任务驱动”是小学信息技术中常用的教学模式，“任务”应该是学生合作思考后能够解决的问题。然而，与我们的课堂相比，无论什么教学内容都是由“任务驱动”的，教师都没有考虑是否需要“任务”来驱动或驱动成功。任务太多，学生容易被老师领导，不利于学生自主探索能力的培养。

 

3.“小组合作”只有形式，没有内容。

 

“小组合作”是反映高效课堂的最佳方式，不仅培养了学生的学习能力，而且减轻了教师的教学负担。然而，在教学过程中，由于小组人员分配不均匀或任务安排过于普遍，学生仍然独自工作。

 

因此，探索适合不同层次学生的教学策略是每一位教师不可推卸的责任。