探索适合不同学生的课堂分层教学策略
时间:2025-06-07 23:43 点击:
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探索适合不同学生的课堂分层教学策略
1.将统一的教学目标转变为多样化的选择目标。
作为一线教师，在熟悉教材内容的同时，也要体验教材编写的意图和知识体系。如果我们在制定教学目标时考虑不同层次的学生，为他们设计自己的学习目标，学生的学习兴趣会更强，主动性也会更强。
一般来说，目标可以分为初、中、高三个等级。
初级目标主要针对后进生，要求学生掌握本课程最基本的知识和技能。由于要求简单，学习中“吃不下”的学生也能做到，增强了他们的学习信心。
中级目标主要针对中学生，要求学生掌握本课程的知识和技能，并能总结知识的关键点。“难以忍受”的学生只要经常练习，也可以消化和吃。
高级目标主要针对优秀学生，要求学生将本课程的知识和技能与前后知识相关联，并将其应用于现实生活中，解决学习和生活中的问题。“吃不饱”的学生有机会进行更高级的思维活动。
例如，教小学信息技术“查找信息更方便”――一课：搜索引擎：
初级目标：可以找到老师指定的网站。
中级目标：可选择合适的关键词搜索相关信息。
高级目标：可根据要求，自行确定关键词，并搜索相关资料。
再比如教小学信息技术“电子助手”一课:
初级目标：学会使用“在线成语词典”网站进行学习。
中级目标：学会找到一些类似的词典网站。
高级目标：学会查找词典网站，解决学习中的问题。
在这两门课程的目标设置上，初级目标针对后进生，“找到指定的网站”和“利用老师提供的在线成语词典网站学习”。学习方向明确，学习步骤简单，可以完成基本的学习内容，让后进生感受到成功的乐趣；中级目标“学会选择合适的关键词”和“找到类似的词典网站”要求学生具备一定的思维分析能力，从众多信息中寻求答案，在获取知识的同时进一步延伸知识的实际应用；高级目标是针对优秀学生的最高学习要求，要求学生根据自己的实际情况确定学习内容，培养学生的组织分析能力。
2.统一操作要求为自由分层操作。
家庭作业是课堂上不可缺少的一部分，是学生对知识和技能的深入巩固和学习。统一的家庭作业要求显然不适合后进生和优秀学生。自由分层家庭作业设计是指教师根据学生的不同思维水平设置不同层次的家庭作业。学生根据自己的实际水平选择合适的家庭作业练习，每个学生都可以在原来的基础上进行改进。这种家庭作业设计有效地降低了学生的学习难度，给了学生更多的独立选择，以便根据学生的才能教学生。解决了优秀学生在统一家庭作业中练习时间过长、后进生练习时间不足等问题，有利于各类学生的最大发展，课堂教学取得了良好的效果。
例如，教小学信息技术“查找信息更方便”――在搜索引擎课中，学生掌握了搜索引擎的基本方法后，如何通过课堂练习提高学生提炼关键词的能力？我安排了以下搜索作品I题：
(1)《西游记》第32次是什么？
（2）哈雷彗星的最早记录是哪个中国人哪一年留下的？
(3)火把节是白族人一年中最隆重的节日，每年农历几个月？
主题特点：从一眼就可以看出关键词需要对主题进行提炼才能获得。
答案特点：答案是唯一到不是唯一的，答案直接得到需要仔细阅读材料才能知道答案。
教学特点：在小组中，每个学生根据自己的水平选择两到三个主题进行搜索，每个问题都完成，然后在小组中进行沟通：谈论选择什么关键词，以及为什么选择这样的关键词。这种设计考虑到不同思维水平的学生，并努力完成每个层次的学生的学习任务。另一个例子是教小学信息技术“精彩屏幕保护设计”课时，本课程的主要学习任务是学习使用“屏幕保护专家”软件制作简单的屏幕保护程序。
在学生掌握了基本的制作方法之前，我安排了一个综合练习“选择他们最喜欢的材料，制作屏幕保护程序”，考虑到这是第一次学习“屏幕保护专家”软件，有些学生可能不是很熟练，所以，我设计了三个作业水平，学生可以根据自己的水平自由选择相应的水平，制作作品。
初级――基本步骤可以按照生产指南完成。
中级――注意图片的顺序、图片与音乐的协调。
高级――延时、特效、位置等可个性化设置。
从这里可以看出，分层作业其实是一个渐进的过程，既能保证所有学生掌握基础知识点，又能让所有学生在作业中有所作为。
3.将固定小组成员变为按需科学组合。
小组合作探究是加强学生自主学习、自主思考、自主实践的最佳途径，也是解决教学重点难点的有力手段。我们现在经常采样“组内异质，组间同质”(也就是说，每个小组都有不同层次的学生，小组之间的水平是一样的。)不是最好的分组方法。信息技术课堂应根据教学需要科学选择不同的分组方法。
例如，在学习基本操作时，我们采用异智分组，即优秀学生、中学生和后进生安排在每个小组。小组之间的水平是相似的。其目的是将后进生分散到每个小组。在优秀学生的领导下，整个小组可以在规定的时间内完成基本操作。
在作品创作过程中，采用同智分组，即将操作水平相同的学生分成一组。他们可以选择同一水平的家庭作业。这样做的目的是让后进生不会觉得比别人差。优秀的学生可以通过小组内的竞争和讨论获得更丰富的知识和技能。
4.变统一评价标准为差异性评价。
教学评价是教学过程的重要组成部分，在提高教学质量、优化教学过程中发挥着重要作用。如果学生的学习以统一的标准进行评价，不仅不能有效地反映学生的实际水平和提高范围，而且可能会挫伤一些学生的学习热情。因此，对学生的评价也应分层，对学生的学习情况进行客观公正的评价，使评价成为激发不同层次学生学习的动力。对不同层次的学生采用不同的评价标准，对后进学生采用表P评价，找到闪光点，及时肯定他们的进步，调动他们的学习热情；对中学生进行激励评价，肯定成绩，指出努力方向，促进他们积极学习；对优秀学生进行竞争性评价，坚持高标准、严要求，使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自己。
在信息技术课堂上实施分层教学的研究不仅可行，而且取得了良好的效果。通过实验教师的创造性教学和研究，全面培养学生的学习能力，增强学生的自主意识，提高学生的信息素养，呈现出“墙上的红杏”的课堂势头。俗话说，精彩又精彩。
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