新媒体和“互联网+”为“大众创业”带来了新的机遇。从电子商务、微信业务、移动应用到过去两年流行的“我们媒体”公共账户，可以说互联网和新媒体的快速发展，使创业系统成本迅速下降，即使没有大量的资本和人力和物质资源，只要有创意，营销，能迅速积累人气，创业成功。

 

然而，不可忽视的是，大学生创业的成功率还不到4%。即使创业成功，根据2015年的数据，中国中小企业的平均寿命也只有2.5年。可见，即使在新媒体带来的巨大商机下，创业仍然是一件高风险的事情。如何改善创业环境，让大学生成为更成熟的企业家，是中国面临的挑战。

 

一、创业教育基本概念

 

创业（Entrepreneurship）一个词最早可以追溯到12世纪古法语中的“Entreprendre”这个词，有承诺，有从事，（Undertake）创业是一个无中生有、求新求变的过程，是一个为社会创造新价值、新事物的过程。古典经济学家熊彼特（Schumpter）相信创业精神是一个打破规则、重组各种生产要素、构建新生产功能的过程。这种“创造性破坏”可以说是推动人类经济和社会不断进步的动力。管理大师德鲁克还指出，创业精神不仅存在于高科技企业，而且任何组织都有创新创业的潜力，比如他的创新创业精神。（Innovation and Entrepreneurship）一本书列举了大学和医院的创业精神案例。

 

教育是培养和普及社会创业精神和动机的最重要手段之一。1998年，联合国教科文组织（UNESCO）世界高等教育会议在巴黎举行（World Conference on Higher Education），提出高等教育应重视创业技能和创业精神的培养，进一步改善青年人口的就业状况；这与中国“十三五”规划中提到的“创业带动就业”思想不谋而合。

 

Robinson和Haynes提出，改进创业教育的主要方面包括建立更完整的创业教育理论基础，探索新的教学模式或方法，提高学生的学习兴趣。Fiet认为，高校教师缺乏创业实践经验、教学理论指导和有针对性的教材是当今创业教育的主要症结。

 

以美国、英国、德国、日本等四个先进国家为例，分析这些国家将创业教育融入高等教育体系的尝试和经验。

 

二、美国创业教育

 

美国大学的创业教育大致始于20世纪40年代，一开始开设的学校并不多；20世纪70年代，由于全球化进程和市场变化，越来越多的大学开设创业相关课程。到1975年，大约有100所大学的商学院开设了创业课程；到目前为止，据统计，至少有1门美国600所高校开设了创新创业相关课程。目前，美国的创业教育不仅在几乎所有的大学都很流行，而且除了商学院，许多科技、医学、艺术等学院也越来越重视创业教育，甚至建立了专门的创业学院。

 

 

 

 

刘长勇分析比较了美国四所顶尖大学（哈佛大学、芝加哥大学、斯坦福大学、洛杉矶加州大学）的创业教育实践，发现学校善于利用人才、学术资源和地理位置的优势，发展独特的创业教育模式，具体比较见表1。在分析了18所美国大学的创业教育课程体系后，我们发现大多数大学都非常重视六个主题：战略和竞争分析、发展管理、创意挖掘、风险管理、金融和创造力培训。由此可见，美国大学的创业教育已逐渐发展成为一套全面、跨领域的实践课程体系。由于所需的知识太多样化，许多方面都不是商学院的传统优势，因此越来越多的美国大学试图整合各学科（管理、工程、社会科学、艺术等）的资源，以培养全方位的企业家。

 

刘长勇进一步分析了美国四所著名大学的创业教育，将创业相关课程总结为九个方面，基本涵盖了创业所涉及的知识和技能：（1）金融（金融、IPO、等)资本结构等)资本结构等);（2）创业实践（创意挖掘、组织团队、人才队伍建设、危机管理等）;（3）战略（竞争分析、营销、科技战略等）;（四）法律（税务规划、知识产权保护、专利法等）;（5）产业研究（电子商务、高新技术产业分析等）;（6）环境（环境保护、社会责任、制度、政策分析等）;（7）个人（领导、创意管理、时间管理等）;（8）整合实践（创业竞赛、实习、创业顾问团队等）;（9）具体方向的实践（如人际关系实践、领导实践等）。

 

除了课程，美国著名大学的创业教育更值得学习，在于将创业竞赛、创业实习、创业协会、创业平台等实践教育活动有机地融入校园，使美国许多大学成为著名企业诞生的摇篮。例如，斯坦福大学自1932年以来就建立了创业实验室，著名的惠普、苹果、雅虎和谷歌都从这里起航。麻省理工学院（MIT）自1989年以来，“MIT50K”创业大赛开始举行；据统计，近年来，近年来在波士顿成功创业的企业中，近60%来自MIT，其中75%来自MIT50K大赛。