一、前言

 

大学英语是高等教育的重要组成部分，也是中国大学生在学习过程中必不可少的课程。从教学目标的角度来看，大学英语对学生的英语理解和应用能力起着不可磨灭的作用，对提高大学生的听、说、读、写水平有着极其重要的作用。大学英语教育作为大学的必修课，受众广泛，这也说明大家学习英语的热情极高，对英语教育的需求也很高。因此，大学英语教育的质量将影响数百万英语学习者的学习。

 

二、大学英语教育普遍存在问题

 

（1）大学英语课程缺乏合理性

 

在课程设置方面，大学英语教学确实是一门必修课，因为在全球化时代的背景下，英语作为一种国际交际语言，在我们的日常生活中发挥着非常重要的作用，英语应用能力也是大学生综合素质的重要体现。然而，目前我国英语课程缺乏合理性。无论什么专业，无论什么高校，英语课程都是一样的，英语课程的难度并没有反映出学科的多样性。学校在设置课程时不关注学校的具体情况，也不分析不同专业和班级学生的认知水平和学习能力的差异。

 

（2）英语教学方法单一

 

长期以来，英语教学中最大的问题是英语学科知识的学习与生活的实际需要之间存在结构性误差。在大学英语教学中，单词、语法在教学中占很大比例。英语作为一种工具语言，其第一功能是将其应用于现实生活中的语言交际和理解。然而，在大学校园的真实环境中，英语的利用率基本为零，学生觉得学习英语的意义很小，所以学生学习英语的主动性不够，课堂效率较低。此外，教师的教学方法是单一的，无论是教单词、语法、阅读还是音标，总是重复使用一种教学方法。例如，一所大学的老师在谈论Mark Twain and the Muddy 在阅读Mississippi的主题时，是从分析文中的单词、语法，但在讲解Mysissippi时， friends主题讨论也是从单词、语法的角度进行的。总之，老师总是尽力把课程内容塞进学生的脑海里，不管学生能不能接受。这种单一的教学模式进一步降低了学生的学习效果。这就是我国大学英语教学的现状。

 

三、完善大学英语教学对策

 

（1）提高大学英语课程结构

 

从教育的角度来看，科学的教育体系应该正视教育发展和人类发展的规律。因此，中国应适当给予大学英语课程的自主权，使大学能够根据自身的发展定位和学生的认知水平和学习能力设置相应的英语课程。不要盲目地“一刀切”。学校还应建立完善的英语教学机制，从课程设置、课堂教学到教育评价，制定相应的学习条件制度。例如，通过组织英语水平测试来评价学生的英语水平，然后根据学生的英语水平进行分班教育。低水平学生分为基础课，高水平学生分为改进课。这样，低水平的学生就不会很难学习，高水平的学生也不会太无聊。

 

（2）创造结合学生生活情境的教学模式

 

在中国，很多人学了几年英语，却很难用英语交流。这是一种不可思议但有原因的现象，我们称之为“哑巴英语”。出现这种现象的主要原因是在中国社会环境中，注重语法和词汇知识的解释和教学，忽视英语的沟通功能。因此。学习英语后，没有机会应用到社会交往中，因为在实际环境中，英语基本上不可能成为交际语言。面对这样的困境，教师要有意识地结合大学生的生活情境，创造教学模式。将英语单词、语法、音标教学融入到特定的生活语境中，为校园内使用英语交流创造更多的机会。某大学有这样一堂生动的英语课：老师讲解的是Improving Interpersonal Relationships这个话题，老师灵活运用角色扮演和情景教学方法，然后学习本单元的新单词，使用Intersonal Relationships为主题进行口头交流，在本次讨论中，学生们发言非常积极，并能有意识地将新学的单词应用到新学的单词中。半个月后的考试表明，学生对所学内容的记忆非常深刻。这是有效课堂教学模式创新的结果。

 

四、结语

 

近年来，大学英语教育的普及程度越来越高。然而，高度流行的英语教育并没有提高英语学习者的英语水平。大学英语教育深入课堂，让学生有更多的机会接触英语，有更多的时间学习英语。随着高等教育建设的不断推进和社会需求的不断增长，大学英语教育必须思考自己的问题，以适应教育的发展。