开展主题教育活动，充分发挥儿童的主要作用，激发儿童参与的积极性和主观主动性。教师应在尊重教材、基于儿童能力的“最近发展区”的基础上，结合当地环境和季节变化，开展一定的适应性和挑战性活动，使活动真正“活动”，充满实际效果，使儿童身心在轻松活泼的氛围中得到全面和谐的发展。

 

因“地”制宜，引导学生亲近自然，陶冶情操

 

教材中的主题活动并不适合所有幼儿园，因为教材的内容设计反映了共性，每个幼儿园的文化和自然环境都有自己的特点。因此，要在教材中开展主题活动，教师必须因时制宜，优化措施，使活动有效。例如，活动“秋季画报”从蔬菜、水果、树叶、自然色彩等方面反映了秋季的典型特征，使儿童能够充分感受到秋季和自然的美。在开展这项活动之前，教师应该从实际出发，对孩子的家庭情况、生活环境和认知水平有一个清晰的认识。老师应该对幼儿园周围的环境进行深入细致的观察：哪里有秋树，哪里有秋花，哪里有完整的作物。俗话说，“环境是重要的教育资源，要通过环境的建设和应用，有效地促进儿童的发展。“农村幼儿教师可以带领孩子们到野外看看，到田间散步，通过活动培养孩子们对观察的兴趣，从而获得对田野的认知和感知。比如收获季节，组织孩子去稻田看收割机收稻子。通过观察，孩子们会发现收割机速度快、省力，人工收割又慢又辛苦，进而比较机械化先进；从繁忙的场景中，孩子们也可以体验到农民的困难，然后产生珍惜食物的概念。城市幼儿园很难实施这一主题活动。然而，这一丰收场景可以通过多媒体课件呈现，促进孩子们进入场景，感受秋天的快乐。城市孩子熟悉公园里的花草树木和风景变化，但对田园风光缺乏丰富的感知和真实的感受，更不具备了解各种蔬菜和农作物的条件。因此，城市幼儿园教师应创造机会，促进儿童走出校园，亲近自然，深入田野，观察和收集秋季蔬菜、水果和农作物的第一手信息，为自然界的儿童提供生动的教训。