随着《全日制义务教育音乐课程标准》（试验稿）的发布，我国基础音乐教育课程改革经历了思想转变、创新实践、调整完善的过程，基本满足了社会对人才审美素质的需求。总的来说，基础音乐教育改革实施得很好。但在许多方面仍存在一些不足和问题，对学校美育教育和教育的均衡发展产生了一定的影响。

 

音乐教育存在的问题

 

1. 音乐教育不平衡，课程改革受阻

 

教育公平是国家的基本教育政策，即公民享有教育权，音乐教育作为一种艺术教育也包括在内。然而，由于我国不同地区的经济、文化和教育水平差异较大，教育公平仍然是人们面临的一个重要问题。主要表现在以下几个方面：首先，音乐课时少，占用情况经常发生。《教育部关于加强和改进中小学艺术教育活动的建议》要求学生从小学到高中享受系统的音乐学习，形成一定的艺术审美素养。目前，我国不同地区的音乐课程水平不同。例如，北京、浙江等发达城市的音乐课开课相对稳定，河南、广西等地区的音乐课开课率很低。艺术课的整体开课情况并不乐观。特别是在九年义务教育中，音乐课整体课程不足，许多学生无法获得有效的美育，大多数学校的艺术教育普遍处于弱势地位。造成这种情况的主要原因之一是当地教育部门对艺术教育了解不够，音乐教育没有上升到美育的高度，人才的全面发展没有提到一定的战略高度，使艺术教育失去了公平。此外，学校艺术教育还有许多不完善的领域。只有面对这些问题，提供立法保障，才能有效改善音乐教育环境，反映学校艺术教育的公平性。

 

其次，音乐教师不完善，专业发展质量不足。目前，我国中小学音乐教师不完善，中小学音乐教师严重流失，特别是在一些偏远地区，音乐教师多为代课教师或兼职教师，整体水平较低。从全国情况来看，中小学音乐教师数量明显不足，教师不均衡也更加突出，语文、数学教师数量较多，音乐、艺术教师数量较少，这种情况在全国许多学校普遍存在。这种情况也导致了学校艺术教育的发展，音乐教育课程改革缓慢，制约了学校艺术发展的质量。

 

最后，音乐教材的选择有不同的标准。我国现行音乐教材的编制顺序和衔接相对混乱。不同地区的音乐教材版本不同，是否适合学生的学习习惯仍然是一个值得讨论的问题。随着音乐课程改革的不断推进，地方教育部门对教材的干预也越来越严重。教材选择混乱对音乐教学有一定的影响，限制了正常的教学活动。

 

2. 音乐课程改革标准不同，问题难以突破

 

随着艺术课程改革的深入，学校在教学方面发生了一定程度的变化，乐器、教科书和多媒体设备都反映了现代教育的概念。学校美育不仅要口头实施，还要实施行动，使艺术教育真正接近学生，缩短音乐与学生的关系。

 

首先，在音乐教育中，教师专注于音乐学习和唱歌、实践活动和多媒体应用，这在全国许多地区非常普遍。这种教学行为主要来自当地音乐教学和研究人员的指导，以及来自全国演示音乐课程的指导。可以说，一些音乐教师只是受到观看的影响，直接应用于实践教学，而没有适当地消化和调整所学到的东西。这种盲目的服从也导致了上述音乐教学行为的出现。

 

其次，在课程改革之前，音乐教学侧重于学科知识和技能的学习，教学方法和教学方法单一僵化，学生的学习兴趣没有真正激发，音乐教育的功能往往更简单。在课程改革的早期阶段，音乐教学发生了一定的变化，但受习惯的影响，国家基础音乐教育几乎是模式化的，如信息教学的广泛应用，旨在使课堂教学更加活跃，丰富教学方法。随着课程改革的不断发展，音乐教学逐渐开始关注其审美功能，但在具体实施过程中，由于针对性和执行力不强，导致音乐审美感觉相对简单，没有深入学习，学生反应不强，课堂教学活动薄弱，形成音乐教学规则和行为的偏差。

 

最后，中国学校的音乐教育主要包括课堂教学和课外活动，但课堂和课外教学是分不开的。艺术教育面临着所有的学生，课堂是主要的学习场所，课外是提高的地方。虽然它们在内容和形式上有所不同，但它们是相互作用和不可分割的。目前，学校注重课外教育，课外音乐教学活动非常丰富，不仅是学校素质教育的代表，而且反映了学生的个性发展，满足了学生和家长的需要。由于课堂音乐教学需要不断积累，不能产生直接效果，难以引起各方的关注和关注。此外，课堂和课外音乐教学的定位也有所不同，课堂教学有一定的义务，面对所有学生，目标是提高学生的审美意识，为学生的全面发展奠定基础。课外活动面临着具有一定专业知识和兴趣的学生，主要提高学生的音乐表演水平，满足社会发展的需要。