1 问题提出

 

在传统教育中，“问题学生”一直是教育教学的障碍，也影响着整个教育的进步。如何激发“问题学生”的学习动机，配合教师的教育工作，也是当前教育行业存在的问题。从抛开过去的问题，从学生优势的角度，探索教师如何激发学生在教育过程中的抵抗力，让学生发现自己的潜力，与教师讨论自己的问题，冷静地处理自己的问题，充分发挥自己的优势。

 

2 文献综述

 

2.1 关于“问题学生”的文献综述

 

“问题学生”，又称贫困学生和后进生，主要是学习能力差或学业成绩差的学生。在陆尧、黄少兵、王学宇写的《中国关于“问题学生”定义的研究总结》中，“问题学生”一词最早出现在日本，在美国被称为“表现能力与潜在能力之间存在差距的学生”。在中国，他们在20世纪80年代被称为“贫困学生”，在90年代中期被称为“后进生”。在20世纪90年代中期，“问题学生”引起了极大的关注。陆尧、黄少兵、王学宇认为，从社会学的角度来看，他们认为这是“问题学生”行为与社会关系的产物。本文提到，中国“问题学生”主要是指成绩差、思想道德差、行为叛逆、心态不完善、个性特征偏差等症状的学生。

 

2.2 关于优势视角的文献综述

 

优势视角相对于问题视角，认为每个人都有优势，作为教师应该做的一切，在一定程度上注重发现和寻找、搜索和利用学生的优势和资源，帮助他们实现理想，实现梦想，面对生活中的挫折和不幸，抵制社会的主流控制。本文主要研究教师如何在教育过程中选择问题青少年的优势视角。

 

张洪英认为，“优势视角是一种关注人类内部力量和高质量资源的视角”。曾静认为，优势视角认为，如果病人的病理和缺陷集中在案件所有者身上，这也意味着削弱或阻碍个人应对生活挑战的能力。因此，在这个视角下，教师应该关注“每个人及其环境中的优势和资源”，而不是“问题和病理学”。

 

3 “问题学生”在学校面临的情况

 

3.1 资源配置不稳定

 

（1）在固定的教室座位上，“有问题的学生”的座位基本上在后面或角落。他们的位置不利于上课听讲，也不利于与老师的互动。除了睡觉，他们还在课堂上玩耍。他们已经与老师达成了“协议”――课堂上不打扰老师讲课，老师也不在乎他们课堂上的任何不学习行为。师生之间的“默契”在一定程度上加深了两者之间的隔阂。

 

（2）教师付出的精力不同，“问题学生”基本上被教师忽视，因为教师会觉得他们故意制造问题来吸引你的注意，浪费老师的精力，他们通常会“照顾好优秀的学生”。然而，许多“问题学生”通常缺乏关注，故意制造问题来吸引教师的注意，获得自己的存在感和认同感，教师越忽视他们，他们就越制造问题。

 

（3）客观的外部课堂环境，虽然学生在同一个教室由同一个老师授课，但他们的客观环境不同，在好学生看来，课堂是积极的，快乐的，他们的角色是关注的；对于“有问题的学生”来说，每一次教学都是痛苦的，他们在课堂上的地位低于好学生。

 

3.2 标签化的角色

 

（1）成绩单的主导作用，学生的成绩单贯穿于学生的整个职业生涯，是决定你想上的初中、高中和大学，是老师对你的第一印象。老师对学生进行了初步的标签，老师会无意识地划分那些学生，哪些是好学生，哪些是坏学生，这个想法会伴随着他们整个学期的教育课程，学生的表现会不断加深这种印象。

 

（2）问题已成为他们在学校的“主要身份”。每个人都有不同的角色。一旦一个学生成为一个“问题学生”，他的其他角色就会笼罩在“问题学生”的角色之下。一旦被定义为“问题学生”，他自己的个性、经验、愿望和理想就会慢慢回到后场。这是一个退却身份后不断加强最终成为永久性“问题学生”的过程。直到最后，他们甚至忽略了自己的专业知识和特点。在这个过程中，教师也失去了探索学生内在优势的信心，这也是一个逐渐让学生迷失的过程。