辩论教学法在民法课堂上展开。

辩论教学打破了传统的教学模式，倡导以学生为核心，充分探索学生的潜力，提高学生的综合素质，是民法课堂实践教学的一种方法。在民法课堂教学中，选择一些有针对性的话题，特别是社会上的热点问题，对学生进行辩论具有很强的现实意义。一方面，可以更好地培养学生的自主学习能力，调动学生的学习主动性和积极性，大大提高学生的信息输入；另一方面，可以有效提高学生的听力、独立思考、口头表达、现场适应和创造力。

作为教师，在准备辩论教学时，首先要了解辩论的一些基本知识，如辩论规则、辩论技能、辩论程序等，并根据法律辩论课程的特点制定具体的规则和计划。我们可以提前安排辩论，公布辩论课程序和环节，以及如何使用辩论结果，以提高学生参与的积极性。我们也可以随机邀请一些学生作为评委参与辩论结果的评估。同时，成功组织辩论教学的几个重要环节是：

首先，选择辩论。辩论是辩论教学成功的关键因素。辩论可以选择学生更关心或感兴趣的问题，特别是社会热点，学生感到更多或非常困惑的问题；也存在争议，如法律是否应规定及时性，侵权责任是否包括专家责任，双方可以区分内容，也可以找到丰富的信息；最后根据教学内容设计，通过辩论完成具体的教学任务。一般来说，我们应该选择在民法课程中具有重要地位、理论讨论价值和学生容易模糊的命题。

第二，组织课堂辩论。作为辩论课堂教学的整个中心环节，一般应由以下部分组成：一是根据自己的观点，从论点、证明、结论等方面解释立场，要求观点清晰，论点充分有力；二是辩论的核心程序，可以充分反映各自的观点、论点，也可以让学生感受辩论的理论和现实意义。第三，双方最后一名辩论者总结了辩论中的各种情况和自己的立场，重点反驳对方的观点，重申自己的立场。最后，在公布结果之前，可以设计5-10分钟的提问时间，学生可以提出辩论内容、论点或双方的观点，并相应回答辩论，以扩大学生的参与。

第三，总结评论。评论是辩论教学效果的升华，有利于学生理解辩论所涉及的法律内容，可分为学生评论和教师评论。学生评委代表评论后，教师客观、公正地总结了整个辩论、双方的论点和论点、辩论技巧、辩论表现和团队合作。教师不能代表任何一方的观点。一方面，他们肯定了双方的优势和独特性，另一方面，他们也指出了辩论过程中的缺点和民法相关教学内容的意义。学生还可以安排整个辩论的理解和观点，完成课后作业，使论证更加严格，加深对辩论的理解和分析，有效提高课堂教学效果。

当然，教师还应注意学生辩论者、辩论比赛主席和其他人员的组成和角色分配，提醒学生更好地控制辩论的节奏，注意语言的准确性和合理性。在此过程中，注重培养学生收集和筛选数据的能力，从大量数据中提取粗细，去伪存真，总结整理。同时，辩论课堂教学不应定期进行，而应结合教学内容进行安排。在结果的应用中，可考虑占课程评估的30%-40%，以促进课堂实践教学在课程学习中的重要性。

民法的实践教学方法有很多，案例教学和辩论教学只是其中的一两种。它们改变了教师积极传授知识、被动接受学生的传统教学模式。当学生能积极参与民法课堂教学实践，不断增强学习民法的兴趣，教师结合民法概念、原则和制度，深入解释实践活动，使学生结合理论和实践，培养学生的实践能力和语言表达能力、分析、综合、归纳能力和多向思维能力，有利于逐步培养学生利用民法分析社会热点问题的习惯，形成正确的民法思维。