因特网技术的飞速发展，已经深刻地影响着我国教育领域。同时，《Java编程设计》课程的教学与改革也面临着机遇与挑战。为此，为提高《Java编程设计》课程的教学质量和教学效果，充分调动学生的主动性学习积极性，探索一种离线、离线的混合教学模式十分必要。要不断深化和改革课程教学，创新教学模式，使课程价值最大化。将混合教学(即在线教学)与传统课堂教学(即离线教学)结合起来，可以极大地促进《Java编程设计》高职院校的教学取得新的成果。但从实际情况来看，尽管我国大部分高职院校都实行了“Java编程设计”的混合教学，但在教学过程中仍然存在许多问题和不足。为此，高校教师也有必要深入研究和探讨“Java编程设计”课程混合教学模式。

1高职《编程设计》课程教学现状。

《Java程序设计》是我国高职院校软件技术专业的一门重要专业基础课，其主要内容较为广泛，但个体差异在我国高职高专学生中普遍存在，而相当一部分学生的计算机思维能力较弱，自制力和自学力不强，使《Java程序设计》课教学面临着极大的困难[1]。

1.1学生缺乏正确的学习意识。

高等职业学校的学生普遍缺乏良好的自律、自习能力，以及对专业不够重视、对课程认识不够等问题，不少学生在课堂上打瞌睡、打手机，使《Java编程》课程教学很难。

1.2课程实习安排不合理。

因为《Java程序设计》课程在许多高职院校只有一个学期，所以学生们对整个课程的学习和课程进度的掌握显得非常有限。“目前，我国高等职业院校《Java编程设计》课程在专业课程设置上存在着严重的问题，在课程设置上存在一些问题，而降低实习课程原有难度，满足基础较差的同学，导致实习效果和实习效果不佳。

1.3课程体系建设有待加强。

很多高等职业院校在进行《Java程序设计》课程的教学与设计时，往往没有考虑到学生的基础能力比较弱，忽视学生仅仅是软件技术专业的“初学者”身份。老师们还没有对专业课的教学效果进行总结和反思，只是不停地要求学生掌握专业知识和技能，这就造成了对专业课程缺乏总结和反思。与此同时，《Java程序设计》这门课程没有后续的安排，缺乏循序渐进的体系，使学生学习动力不足，课程前后衔接不完善，也造成学生知识脱节的情况，不利于学生的长期学习。

2在线和离线混合教学模式分析。

2.1教学评估制度科学合理。

作者认为，一套完整的课程评价体系应该贯穿于整个混合教学过程之中，评价系统应该把学生在学习过程中所处的整体状态展现出来。要充分地鼓励学生主动地参与教学评价，使学生掌握自己的学习状态，在全面的课程教学中发挥作用。在教学过程中，还应对学生所掌握的知识和技能的掌握情况进行全面的评价，并设立学习小组，对学习组长进行评估。构建这样的评价系统，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的学习积极性。

2.2全面了解学生的学习需要。

学习者的学习需求是课程能否顺利实施的重要基础。本课程应在充分结合学生学习需要的基础上设定教学目标，为后续教学工作最大化[2]。总体上讲，学生的学习需要有主客观之分。从学生的角度来看，学习的主观性需要是对教学成果和教学目标实现的期待，而学生未来职业发展、社会地位、工资待遇等因素则是学生客观的学习需要。“在编程过程中，混合式教学要充分兼顾学生的主观性与客观性需要，尽可能做到主观性需要与客观需要能等价。

2.3教学策略的发展。

在网络+时代背景下，在线和线下混合教学已成为高职院校的基本教学模式。传递式教学是一种强烈的主体性行为，强调教师的教学行为，而混合教学策略是充分展现教学环境、教学资源等要素。教师在制订混合教学策略时，要注意随时优化与改进课程，例如，分层次教学，根据学生的需要，给不同层次的学生安排不同的教学实施任务，帮助教师更好地完成教学任务，并有效地实现教学目标。