一、网络学习过程中的特点。

由于网络学习的虚拟性、开放性和自主性，学习者的学习动机也不同于传统课堂学习习。

（1）不确定性。在课堂环境中，由于固定的学习时间表、固定的学习环境和固定的人际环境，即使学习者缺乏必要的内部诱因，他们也可以从外部获得相对稳定的学习动机。在线学习缺乏课堂学习中的固定因素，学习者的动机主要依赖于学习者的个人特征。由于学习者的个性特征不同，其学习动机具有很强的不确定性。

（2）个性化。在线学习主要是学习者的独立学习。激发学习动机应基于学习者的个性特征，并根据不同的学习者选择不同的动机激发策略。

（3）动态。随着学习过程的发展，学习动机发生了很大的变化。详细记录学习动机的动态信息及相关因素，方便教师和学习者根据学习过程观察学习动机的强度，进一步反思和干预学习动机，达到最佳状态。

二、网络学习对学习的负面影响。

网络环境中有大量的资源供学习者学习，但这种大量的资源不仅满足了学习者的学习需求，也导致了学习者的信息迷航。主要体现在漫游、迷向、认知超载三个方向。对学习动机的影响主要体现在以下三个方面。

（1）消耗了学习者有限的注意力资源。西蒙曾经说过：随着信息的发展，有价值的不是信息，而是你的注意力。注意力是学习过程中的一个重要环节，也是独立学习活动的前提。注意力也是一种有限的资源，而互联网上的学习资源正在增加。如果学习者的信息被迷航，它将大大消耗学习者的注意力资源。

（2）学习时间的损失。迷向和漫游不仅消耗了学习者的注意力，也消耗了学习者宝贵的时间。

（3）降低自我效能感。当学习者觉得自己无法处理复杂的信息并获得意义时，他们可能会逐渐减少责任感，从而无法实现任何目标。

3、激发在线学习动机的策略。

（1）建立可选课程和丰富的教育资源。丰富的信息技术学习环境不仅可以支持和激励学习者的学习，还可以记录学习者的进步，保存学习结果或产品。计算机网络环境下的远程学习可以模拟真实情况，使学科内容高度真实，使学习过程更加有效。特别是，超级媒体可以使学习者以非线性的方式接触信息，超级链接使学习者可以跟踪相关的思维链接。学习者可以根据需要开发大量的深度信息，并可以与学习材料进行双向交互，并可以根据自己的选择路径进行学习。

课程可以让学生自己选择合适的主题，让学生从学习开始就对课程感兴趣。同一个教学项目或任务可以根据自己的喜好设置不同的环境，让学生选择合适的项目。

（2）增强在线学习的互动性。在网络学习中建立完善的沟通体系和学习支持服务体系。如：在线论坛、教学聊天室或QQ群。它可以为学习者提供在线辅导、即时答疑和学术交流。让教师与学习者、学习者与学习者有良好的沟通，在沟通中学习知识，解决问题。这有助于学习者了解自己处于良好的网络学习环境中。

（3）学习者的自我反思和自我完善。学习者在进行网络自学的同时，反思学习的效果。为了不断提高抵制网络环境中其他诱惑的自律能力，不断提高学习策略，提高自我调节能力。每次独立学习后，比较独立学习的学习计划和学习效果，发现自己在独立学习过程中的不足，进行自我反思。每次学习后，我相信当我的能力可以提高时，我的心理动机就会得到激发。对下一次的自学更有信心。这是提高自我调节能力的重要方法，也是学习者对自主学习的意识。

网络学习要求学习者在成功实现身份内化的基础上，逐步形成自我反思和自我规范的自我教育能力。首先，计划反思。让学习者根据学习规范的要求，结合课程学习的特点，认真制定自己的学习发展目标，督促自己朝着既定的目标前进，不断磨练自己的意志，增强自学的信心。第二，交换反思。学习者经常与学生交流，相互学习，探索困难的问题，反复提取有用的知识，弥补不足，以克服近期的担忧和远见。第三，过程反思。学习过程通常是曲折和螺旋式的，学习过程不可避免地会有曲折。因此，思考每一个曲折点都可以凝聚学习能力，提高学习态度。任何成功的人都会在没有节点的深刻反思中获得成功，从而获得成功。