中国是诗歌的国度，古诗是我们的经典文化宝库，是我们国家极为宝贵的精神财富。俗话说得好，“读唐诗三百首，不作诗也是如此。”对古诗的学习，既可以让人精神振奋，又可以陶冶情操，是学生全面发展、终身发展的基础。因此，古诗在语文教学中的地位十分重要。因此，小学语文的古诗应该怎样教，使学生学会温柔而又轻松地学习呢？通过几年的探索和研究，总结出古代诗歌学习的方法与步骤。

一，知作者

研究一首古诗，首先要了解诗人所在的朝代、人物、生活，更要了解他写此诗时的时代背景及经历遭遇。诗歌是诗人思想情感的真实流露，而诗人的思想情感又与当时的时代背景、遭遇有密切的联系。也许，时代背景和诗人的经历遭遇决定着诗人的思想情感。因此，在进行小学高年级诗歌教学时，如果能够使学生对诗歌创作的背景有一定的了解，对于理解和体会古诗作者的感情将是非常有益的。例如，在讲授“牧童”这首诗的时候，我首先拿出课件介绍：吕岩，又名吕洞宾，是唐代诗人。参加了科举考试，担任了县令。唐末黄巢农民起义爆发后，时局动乱，吕岩带着家人到山中修道。之后不知道去哪里，传说他已经得道成仙了。在学此诗之前，先让学生先了解一下作者的一些情况，为认识作者所表达的感情做了铺垫，同时也为古诗词的文学常识积累了一定的经验。

二，字词、词句和句子。

古代诗歌语言精炼，意境优美，耐人寻味。课堂上，高年级学生可以结合课文注解或查词典的方式让学生自主学习。首先理解诗句中每一个单词的意思，然后连接成句，理解诗歌，初步感知全诗的内容。对于有些稍微难一点的词，老师应该给予指导。例如学《放羊的孩子》，我让同学们重点了解“铺子”、“横野”“弄”“饱饭”、“蓑衣”等词。其中，对“蓑衣”一词做了形体描述，并展示了“蓑衣”实物图，让学生更直观地理解。对于诗中的“弄”字，我特别加以欣赏。首先让学生结合评语理解，接着播放课件《牧笛》音频，学生听时断断续续，悠扬飘逸的笛声，感受牧童吹笛取乐的趣味，给人无限美好的想象空间。在解读好词义之后，诗歌的诗情画意就不难理解了。这是一首完整的诗篇，也是这样理解的：青草遍地，青葱一片，侧耳聆听，远处传来悠扬的笛声。一个小牧童放牛回来了，已经是黄昏时分了，他甚至没有脱衣裳，就在月下露天的草地上躺着睡觉。

三，赏意境

心境是诗歌的灵魂。引领学生体味意境是欣赏诗歌的关键。Bilinsky说：“在诗歌中，想象是主要的能动力量，创造的过程只能通过想象来完成。要让学生进入意境，最好的办法就是要学生充分调动想像与联想，把自己想象成作者本人，从作者当时的立场设身处地思考感受，使诗中所描绘的意象与景象一扫而空。诗人一旦进入意境，那么诗人的思想感情和诗歌所反映的社会现实就不言而喻，学生们也就掌握了诗的精华。例如在《牧童》一诗教学中，笔者主要运用“设景想象教学法”，借助多媒体课件和笛声，创设出一种学生乐于接受的意境，使学生在视觉、听觉中展开想象，陶醉其中。同学好像看见了：广袤的田野上，有一个小牧童骑在牛背上，快活地吹奏着竹笛，悠扬的笛声在风中时断时续，宛转动人。夜晚，他与清风明月，静静躺在草地上，多么悠闲，多么惬意！一张儿童晚归休闲图画展示在学生们面前。

四，体感情

说出心来。"作者所创造的古代诗歌，不管是写景的，还是叙述的，都有一定的写作目的，或是褒扬、批评、揭露。能不能体悟古诗文的情感，是衡量小学生是否能真正阅读的标志，也是古诗文教学中的一个难点。在小学阶段进行古诗文教学，大多是先让学生了解词义，掌握诗的主要内容，再想象出诗中描写的意境，最后体会诗人要表达的情感。但是，古代诗文中所表现出的思想感情，也不能脱离时代背景。例如，学习了《牧童》诗，我及时总结了全部诗作，吕岩之所以要写《牧童》这首诗，是因为吕岩所生的时代就是兵荒马乱的时代，风风雨雨，他带着家人四处奔走，过着颠簸的生活，渴望过一种平静、安逸的生活，于是借了《牧童》一诗，表达了他远离喧嚣，对生命的向往安然自乐。

五，诵全诗

背全诗是古代诗歌教学中的最后一个环节。经过以上五个环节的学习，学生在反复吟诵的基础上，熟读成诵，一首诗基本学完了。再次读诗，诗歌的韵律、声调、感情都要表现出来。如有困难，可以让学生用抓起关键字背下来。就像一首诗中的引导词，有诱导思维、助记忆的作用，要牢记在心。若在对诗歌的理解中展开丰富的想象，使诗歌反映的画面在脑海中得以再现，记忆就会更牢固，朗诵也会变得流畅自如。

上述五个步骤，较完整地体现了古诗教学的主要内容，是本人在长期探索和尝试古诗文教学中的一点体会。

总而言之，“兴趣是学习最好的老师”。如果我们老师能逐步培养学生对古诗的学习兴趣，那么古诗课就是一门生动、有趣的课程。使古诗教学活起来，体现出古诗教学无可比拟的独特魅力与丰富内涵，值得每一位教师深思、创新！