宏观方面：民办工读学校教师目前的困境现状。

1.童工学校的教师压力主要是物质压力。职业儿童学校教师待遇低下，不能满足大多数教师的生活需要。据调查，童工学校教师主要分为以下几类。首先是部分退休教师到B市来探亲，其中包括本地退休老教师和外地退休老教师。或是自己到B市去找一份工作，这样的老师能有一定的社会保障，因为他们有自己的工作，也有养老金。另有一小部分人，是刚毕业的大学生，特别是外地人，到B市找工作。那也许是他们北漂的第一份工作，工作环境艰苦，薪水低，与高收入相比，远远逊色于他们在B市的租房费用。另有一部分人是喜欢教育，或以前的工作遇到瓶颈，选择投身教育事业却又未能上公立学校，因此来了打工子弟学校，或从事多份职业，或在外面为学生补课赚外快。

2.私立打工子弟学校的教师群体缺少强有力的劳动保障。从采访W老师的访谈中得知，不管是有证或无证的民办打工子弟学校，教师与雇佣者签订劳动合同的比例也远远低于公立学校教师签订劳动合同的比例。因为打工学校缺少老师，很多老师都同时上了多门课，增加了老师的工作量。没有按照法律与民办打工子弟学校签订劳动合同的教师，在工时、休息休假、薪酬时间、劳动保护、社会保险等方面都没有完全保障。而学校里的工读生大部分是没有社会保障的，主要是购买一些商业保险作为替代。另外一个因素是导致北京私立打工儿童学校教师群体的大量流动。

3.民办打工子弟学校的教师在职业发展方面缺乏支持和帮助。私立职业儿童学校的教师比公立学校的老师接受培训的机会要少得多。在2011年，由XGM组织实施的Z计划通过向A机构提供资金，为私立打工子弟学校提供有限的教师培训机会。但是，由于2014年重大社会政策的负面影响，该计划终止。随后与A校领导S老师进行了一次简短的访谈，证实了目前B市教师对他们的帮助和支持项目几乎是零。

对策建议和对策。

对教师而言，政府可为不同层次的工薪阶层儿童学校教师提供专业水平提升和职业发展的机会。比如：送这批老师去教学质量好的学校继续深造，一些优秀的老师也来给打工子弟学校的老师授课等等。为减轻教师的经济负担，提高其教学水平，关注其专业发展，采取相应的减免措施。在教师群体中，要实施人文化管理，坚持“以人为本”的服务理念，避免过分僵化。要主动与教师沟通，了解教师的心理活动，了解教师遇到的困难并及时解决；同时建立教师互动平台，促进教师之间的交流，原本这类学校的青年教师较多，更容易使他们互相吸引，缓解他们内心因生活和工作上的坚苦而产生的压抑，形成归属感。

在城市疏解中，采用更为适度的方式来控制流动人口规模，更能体现人文关怀，也更有利于管理与维护社会稳定。特别是工薪阶层子女教育贡献显著的“工薪阶层”教师，通过职业培训后，建立一套公平的评估机制，对其工作努力程度、工作态度、工作业绩等进行全面关注和考察。早期对这些打工子弟学校的教师给予同等条件的帮助，以延缓驱逐他们。后半期则对经过考察较优秀的教师进行长期培训，给予落户补贴，并依照法律签订就业合同，确保其职业相对稳定。与此同时，如果条件适宜，民办工薪阶层子女学校的教师向公营学历转变提供了更多的机会。

童工学校教师的存在大多是基于流动儿童的需求以及民办学校的持续经营，有其必然性。但是童工学校的教师发展最大的障碍也正是来自于这两者都陷入了困境。校内没有得到认可，教学资源缺乏，服务对象因不可抗力而流失，工资低甚至遭到制度排斥，工薪阶层的教师群体只能面临解体或转型。