艺术教育是智力障碍学生审美的导火索。通过艺术教育，我们可以让智力障碍学生感受到美的存在，培养他们热爱生活的情感，学会欣赏事物的美，学会创造美，从而树立自己的审美价值观。作为新课程改革下的艺术教师，要充分了解当前特殊教育的发展形势，勇于面对严峻挑战，树立理想，坚定信念，不断更新知识，敢于创新，努力提高教育综合能力，让艺术课堂在教师的控制下移动、生活。

正视培智美术课堂问题，为实施教学扫清障碍。

在特殊教育《艺术课程标准》全面实施之前，绝大多数艺术教师都是基于普通中小学新课程的艺术教育理念。这种僵化的做法很难达到理想的教学效果，也很难适应智力障碍儿童的特点。具体体现在以下几个方面：

首先，由于教师不能充分掌握智力障碍学生的特殊性，缺乏与学生有效的沟通和互动手段；其次，艺术课在学校课程安排中所占比例小，课时间隔长，学生往往忘记所学知识；第三，艺术学习用具大多比较贵，家长不愿意为孩子购买，或者因为孩子的智力、身体缺陷、使用不当等问题而损坏用具；第四，教师没有实施分层教学。

因此，培智学校的美术教师要正视这一系列问题和困难，扫清教学障碍:一是要重视智力障碍学生特点和教育方法的研究，多进行直观教学(如多媒体教学、实物观察教学)，重视整体示范和分层示范在教学中的地位；二是采取适合智力障碍学生的教学策略，实施分层教学，做好个性化辅导；第三，做好与家长的沟通。第四，要积极学习，提高专业技能和教学能力，充分发挥专业知识，做一名受孩子欢迎的艺术教师；第五，充分利用艺术薄改资源或学科功能室，开展多类多形式的艺术课堂和兴趣活动，增强艺术学科的感染力，充分发挥本学科的教育功能。

二是优化教学手段，提高课堂教学效率。

（1）认真准备课程，充分整合教学内容，点燃学生的兴趣。教师应根据学生的基本情况，适当设置学生感兴趣的教学内容。例如，您可以从复制简单的卡通个人图像开始。简单易画、有趣的卡通画可以让学生在练习中初步感受到线条和形状的魅力，但也可以培养学生精细的手部动作控制能力。尝试绘画不同事物的形象，增加学习的乐趣，产生尝试的欲望。教师可以尝试绘画课程和手工课程之间的穿插。对于学生来说，这种安排既有趣，也可以从不同的角度使用不同的方法来训练孩子的实践能力。

（2）激情教学，升华迷人的课堂。教师应充分把握智力障碍学生的特点，丰富课堂形式，采用灵活的教学方法，主要培养学生的实践能力，辅以欣赏和观察，注意学生之间的相互驱动，适当开展合作学习。大多采用互动教学、快乐教学、游戏教学等课堂教学形式，对学生学习激情的升华起着重要作用。培养智慧学校的艺术课程应注重精细、实践、分层、个人。

在讲解中，教师应使用生动的语言，将专业理论知识融入技能教学，及时分析比较学生课堂培训中的常见问题，解释和评价，并进行适应性调整，使问题在愉快的氛围中得到解决。此外，教师可以结合教学内容的特点，巧妙地创造场景，使用互动和游戏的方法进行教学，也可以让学生以合作的形式完成任务（确保小组的合理化），以强弱。教师应做好协调和指导工作，确保活动始终处于快乐和谐的氛围中，并能获得良好的教学效果。

科学施教，提高教学效果。

（1）做好日常教学工作，控制课堂。因为艺术课有很多自由创作的时间，如果我们的老师没有制定规则，没有安排日常工作，学生就会自由和分散，利用这些时间做一些与课堂无关的事情，很容易导致课堂失控。因此，按照常规的教学课程是非常重要的。充分发挥个人组织能力，要求学生遵守课堂秩序，确保纪律的严密性。

（2）巧妙应对，护送课堂。智力障碍学生的个性差异很大。在教学过程中，不可避免地会出现许多紧急情况。我们的教师应该能够灵活、机动地处理这些事件，以确保课堂纪律的可控性。当紧急情况发生时，教师应能够准确、及时地做出判断，适应，采取适当有效的教育方法来解决问题。

（3）欣赏教育，提高课堂效率。智力障碍儿童对自己的兴趣和爱好有不同的坚持，有时这种坚持的外部表现更接近僵化的行为。我们不需要研究他的外部表现有多不同，这只是孩子们表达自己偏好的一种独特的方式，事实上，他们期待着老师发现。因此，在艺术教学的过程中，教师应该善于发现学生的偏好，即使学生做得不好，也应该表扬，合理地引导他们学习，只要他们迈出第一步，就意味着他们正在走向成功的大门。

简而言之，为了取得更好的效果，艺术教师必须认真分析当前教学中存在的问题，有勇气解决问题，不断加强学习，探索创新，发挥个人潜力，促进特殊教育跟上时代的步伐，努力探索科学的特殊教育道路。