以人为对象的传统教学模式将学习确立为目标，导致学生缺乏主体性。构建主义教育思想彻底改变了传统教学的被动学习状态，将学习转化为主体、能动性和不断提升的过程。尽管受思想观念、经济条件等因素的制约，民族地区一些高职院校的教育教学改革步伐还比较滞后，但在当今教育变革的大趋势下，确立适合学生就业发展的教学方式改革已经成为一种共识。

一，建构主义理论。

以建构主义教学理论为基础，将教学内容与实践技能相结合，实现“教、学、做”一体化的专业课教学模式，建立阶梯式模块化组织课程教学，以“职业之道”培养职业技能人才。努力使学生获得知识、能力、素质三位一体的教育，提高就业能力。它强调学习的主动性、实用性、创造性和社会性，在已有知识和经验的基础上，主动探索，积极沟通，建立新的认知结构。建构主义教学理论强调，教学活动应以学生为中心，知识的建构是主动、自主、有选择的，将学生主体能动性的充分发挥作为教学活动的首要地位。学以致用，学以致用，在于课堂内学以致用，学以致用。建构性学习观认为，学习是通过与他人、环境的交互作用而形成的一种社会确定的知识和价值。

构造论强调学生为主体，而“建构”强调主体性与选择性，指出学习是一种认识主体的能动性选择，主动建构的过程，其核心在于学生的“学”。在建构主义理论教学中，要求排除固定的权威，在情境中形成意义，激发学生学习动机，倾听来自各方的声音。要不断更新教材，把学习过程与成果结合起来，进行综合评价。由教学中的双边活动理论到变化互动论，从单纯重视知识内容，到强调认识内容和认识形式的发展。尊重学生个体差异，改变教师角色。

建构主义理论对教学指导的意义。

在实施素质教育中，建构主义理论对于高等职业教育必须明确专业培养目标、从社会需要导向出发，围绕地方或行业经济发展需要，进行专业教学改革，以建构主义理论为基础的教学；有助于学生专业技能的培养，技能的培养，提高大学生就业能力。

系统教学是以建构主义理论为基础，以就业市场为导向的理论与实践相结合的新型教学模式。学习者根据自身需求自主选择学习目标，并在学习过程中自我调节以达成学习目标，实现知识掌握、技能形成、自主发展。在教学实践中，构建了学生自主学习专业技术、开发能力的教学模式的理论体系和操作体系。

通过引导学生主动学习，激发学生自主发展的内驱力，激发学生学习的主动性。要做到自主发展、学以致用、学以致用，为未来发展和终身学习奠定基础。促进学生综合素质的提高，从而增强民族大学生参与社会竞争的能力。以建构主义理论为指导，并与汉族学生形成了一种团结合作、互帮互学的学习氛围。

采用建构主义指导的教学方法，在高职院校专业课教学中有效地促使学生自主学习，达到：(一)较好地调动了学生的积极性、主动性；(二)提高课堂教学效率；(三)有效缩短学生就业适应期；使学生享受到学习的成就感。

构建高等职业教育实践性、系统性激发学习兴趣的教学模式，突出学生的自主与师生互动，提高学生的技能水平。增强学生的内驱力，自主学习专业知识，掌握就业能力提高的自我监控策略，提高学生就业能力。