语文知识博大精深。作为中国的母语教学，教师从小就需要为学生打下良好的基础。一些小学生的启蒙教育不到位，中文口语表达有很多缺陷。如果小学教育期间不注意这个问题，小学生的口语锻炼将浪费这个黄金时期。当学生的错误习惯完全形成时，很难在事后寻求补救。因此，小学语文教师应及时发现学生口语交流中的常见问题，制定适当的口语培训计划，加强小学生的表达和沟通能力。

一、小学生在语文阅读中常见的口语交际问题。

(1)拼音音节的区别无法区分。

在口语阅读中，许多小学生无法区分音节的差异，这是阅读经验较少的表现。拼音中有许多类似的音节，这些音节往往使小学生难以区分，如平舌音和翘舌音。小学生没有系统的教学，不会熟练地使用舌头，很容易区分z、c、s、zh、ch、sh，有很多小学生习惯性地说吃是缺陷的食物。此外，对于拼音的其他音节，小学生也很容易引起混淆，如饿、啊、热、同一、昆虫等，这给小学生的口头交流带来了不便。

(2)口语表达不规范。

由于网络信息的发展，小学生很容易被网络语言毒害，并将非标准的嘲笑语言作为口头对话的正式短语。典型的网络语言，如酒吧精华、鸭子、真正的香警告等，在生活中随处可见。有些家长不知道自己有多强大，在小学生面前随机交谈。小学生也有同样的学习，应用作为一种时尚。这将对小学生的口语基础产生深远的影响，教师应及时发现类似的问题并进行标准化。

(3)对口语重要性认识不足。

在学生的阅读教学中，小学语文教师通常注重笔试和分析，对口语锻炼不够重视。这也给小学生造成了一种错觉:只要口语能应付日常对话，就不用浪费时间去培养。因此，小学生普遍不重视口语交流，日常阅读训练敷衍，浪费了锻炼口语能力的黄金时期。

二是在小学语文阅读中有效加强学生口语交际能力的措施。

（1）创造情境，构建口头交流场景。

在小学教育中，创造情境是一种非常实用的教学方法[1]。小学语文教师可以在课堂上重现课文中的场景，学生可以分别扮演课文中的角色进行对话阅读。这样可以引导学生理解不同情况下的语言和情感色彩，有效加强不同语境下小学生的口语培训。

(2)在语文阅读课教学中组织辩论活动。

辩论活动也是加强口头交流的有效途径。在小学语文阅读课上，你经常可以在课文中遇到各种辩论命题。教师可以即兴提问，让小学生分组辩论，锻炼小学生的语言表达能力和艺术运用能力。例如，在学习伯牙和儿时的故事时，我们应该如何看待伯牙为朋友扔钢琴的选择？是否同意伯牙为知己；还是我们应该继续演奏以纪念友谊。引导双方根据小学生对命题的支持方向发表意见，以合理的沟通方式锻炼小学生的口头说服力。

（3）鼓励和表扬小学生，增强信心。

小学生还年轻，通常不熟悉汉语阅读课的公开朗诵，容易害羞怯场。大多数小学生也害怕阅读错误的文本内容，因为表现不当而丢脸，被学生嘲笑，所以他们不敢完全放手。相反，他们会因为紧张而出现颤音、串行、误读和其他阅读错误。此外，许多小学生从小就被父母灌输，被告知不要在学校炫耀。小学生很容易错误地认为公开阅读是一种引人注目的行为。他们担心站在大家面前会违背父母的意愿，担心得失，没有足够的自信，不敢展示自己[2]。针对这些不同的情况，语文教师应鼓励小学生勇于阅读和交流，杜绝其他学生在阅读过程中对错误的哄骗和嘲笑，创造良好的语言交流环境，加强小学生的自信心，积极参与口语交流培训。

（4）每天组织阅读活动，增加小学生的阅读体验。

俗话说：读一百遍，它的意思是自我看到的。定期阅读不仅可以帮助小学生理解文本的含义，而且可以加强小学生的口语流利性。阅读和口头交流的熟练程度需要经验的积累，这需要长期的练习，每个小学生都需要日复一日的锻炼才能逐渐成熟。对于音节混淆的小学生，在群体背诵的环境中也很容易发现自己的发音不和谐，在潜意识中不断调整。中国教师也可以用一半的努力得到两倍的结果。

口头交流是一种需要实践的交流活动。小学语文教师在阅读过程中注重培养小学生的口头交流能力，不仅有助于形成小学生的生活价值观，而且增加小学生的个人魅力，使小学生能够更好地满足未来社会的需要，为国家的人才发展做出贡献。