日益频繁的国际中医药交流对我国中医药院校的人才培养提出了新的、更高的要求。国内中医药院校逐步开设了一系列中医英语课程，旨在培养具有系统中医理论和临床知识的复合型人才，以及能够用英语进行中医相关的对外交流和文献翻译。然而，目前中医英语教学的实际情况并不令人满意。大多数中医院校仍然采用传统的教学方法，不利于激发学生的学习兴趣和主动性。因此，探索中医英语教学理念和方法是非常迫切和必要的。

一、循证教学理念

循证，顾名思义，就是寻找证据和最佳证据。循证的概念最初来自医学领域，即循证医学，最初只针对临床医学领域的问题，其核心意义是指“应用现有最佳临床研究证据对患者进行诊治”（Vineis，2004年)。经过不断发展，循证概念逐渐被许多非医学领域的学者所关注和使用。循证概念不再是医学的专有术语，而是逐渐发展成多学科的共同方法论，并被概括为循证科学（evidence-basedscience）。循证学科的理念逐渐引入教育领域，循证教学的理念也随之提出。“循证教学是一种遵循证据的教学，即认真、准确、明智地应用目前可以获得的最佳教学研究基础。同时，结合教师的个人专业技能和多年的教学经验，考虑学生的价值和愿望，完美结合，制定教学大纲，形成教学计划。”(任维平，2007)

二、循证教学理念对中医英语教学的启示

（1）循证教学为中医英语教学提供了新的理论支持

基于循证教学的概念，教学中遇到的所有问题都应该从教学实践中找到答案。答案是否正确，应通过教学实践进行测试，并通过反复测试找到最佳答案。这为中医英语教学实践提供了探索教学方法的新途径，为创新教学模式的产生创造了条件。

（2）循证教学为中医英语教学提供了合理的分工合作机制

基于循证教学理念，教学活动的参与者应有明确的分工和任务。只有通过小组的共同努力，才能取得最佳的教学效果。

1.教学研究人员应提供最佳证据。在中医英语教学研究中，研究人员应向教师提供最有效的教学手段和最合理的教学内容，并进行相应的研究，论证其是否是最佳证据的科学依据。

2.教学实践者应根据最佳证据开展教学活动。教学实践者，即一线教师，需要根据教学研究者提供的最佳证据，明确最佳教学内容，选择最合适的教学方法。对于教师来说，循证教学方法不仅使教师逐渐从教学过程的领导者转变为教学过程和学生学习的引导者，还要求教师积极探索和发现教学过程中的问题，及时反思，探索教学效果的最佳证据，使教师逐渐成为研究型教师，实现科研与教学的相互促进。

3.作为教学实践的重要参与者，学生不再是简单的接受者，不仅是教学对象，还要参与教学决策，判断教学效果。对于学生来说，循证教学法注重培养学生的学习能力，鼓励学生独立学习。在教师的指导下，学生逐渐从被动学习的接受者转变为学习过程的设计师和参与者，通过发现问题、查找证据、系统分析证据、制定学习计划、评价效果、自我反思。

三、循证教学理念为中医英语教学提出了新的实践模式

在我国英语教学国际化进程中，中医英语教学作为英语教学的一个分支，仍处于起步阶段。中医英语缺乏统一的标准，需要探索更有效的教学方法。循证教学理念为中医英语教学提供了一种可操作的模式。循证教学模式在中医英语教学中的应用步骤一般包括：

(1)确定问题

教师简要介绍中医英语课程的教材，激励学生发现学习实践中的问题，确定若干关键问题；

(2)寻找最佳证据

在课堂上，老师向学生介绍了查询证据的方法，学生在课后根据问题查询最佳证据是最佳答案。中医英语课程本身处于起步阶段，许多教学内容没有形成统一的标准，更适合学生根据调查研究找到最佳答案；

(3)循证教学

在课堂上，学生分享查询收入，进一步学习讨论问题的答案，并与老师一起确定最佳答案。

(4)总结评价

教师总结教学过程和方法，整理文本，逐步形成适合中医英语教学的方法，及时检索文献，及时更新，解决中医英语教学实践中遇到的新问题。

四、循证中医英语教学实践研究

循证教学是由学生、教师、证据、教学环境四部分组成的循证教学实践模式。本研究的思路和实践研究如图所示：

(任维平，2013年大学英语循证教学法)

具体实践方法：河北中医学院外语教研室安排两个大学二年级中医专业班为受试者，进行为期一学期的实证研究（2018）.02—2018.06)。其中一个班采用传统教学法，另一个班采用循证教学法。通过对前后两班成绩的比较分析，组织师生讨论，发现实施循证教学法的班级学生整体表现明显优于采用传统教学法的班级，实施循证教学法的班级学生对英语课堂的满意度明显高于另一个班级。

基于循证教学理念，中医英语教学由基于经验的教学转变为基于实证研究的教学。循证教学以学生为中心，从中医英语教学中存在的问题出发，通过查询和评价相关证据，检索文献，总结评价，将理论应用于教学实践，运用相应的教学理论和方法解决中医英语教学中的问题，达到最佳的教学效果。