一、文献回顾

李登清（2002）强调了医学考试专业学生完成毕业论文写作的必要性。从专业毕业论文写作的实施方法入手，阐述了九届毕业生论文的经验和对未来研究的建议影响任务难度的准确性和复杂性没有直接关系。王荣、李雪、洪伟（2009）从改革教学目标和教学内容入手，以学生为中心，教学内容丰富，运用相关教学策略，提高学生学习医学检验英语的兴趣，实现教学目标，提高教学质量。熊陈岭、郑芳、涂建成（2012）针对许多专业知识丰富但缺乏英语语言水平的教师，国内没有权威的医学实验室英语教学大纲，主要采用传统翻译教学现状和问题，从教学团队、教材更新、以学生为中心的课堂、严格评价分析医学实验室英语互动教学模式。李科、张杰、宫玉典（2014）针对医学检验专业英语教学现状和问题，从课程定位和目标、教师队伍建设、教学理念、教师角色、教学方法改革等方面探讨了医学检验专业英语教学建构主义教学模式的可行性。顾丽（2015）根据医学生的专业特点，从语言人文属性出发，结合人文回归的灵感，将中国传统文化与医学院校的英语教学相结合，探讨了医学院校的英语教学方法。

二、课堂任务设计

虽然不同的专家对任务教学方法的实施模式有不同的看法，但一般概括为三个阶段，即任务前、任务环和语言焦点。本研究将采用任务教学方法的三阶段模式，设计医学测试专业的英语课堂任务。ChapterILesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory为例。

1.任务前

上课开始时，老师检查课前任务。课前任务是要求学生搜索关于ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory（单词、短语、图片、视频等）的相关知识。检查完课前任务后，老师通过了考试PPT主题简要介绍ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory。老师鼓励学生集思广益，回忆起以前在电影中经历过和看到过的医学检查场景。在这个阶段，学生可以通过回忆以前的知识和经验来完成任务。老师在黑板上写下每组学生所说的与主题相关的单词和短语，如laboratory,microbiology,blood,patient,diagnose,morphology,detect,sodium,infection,body,bacteria,andsoforth，师生一起分类这些词。

2.任务环

(1)任务老师告诉学生，这门课的任务是阅读讨论Lesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory并回答以下问题：Whatistestedforthepatients’bloodinhomentologysection？Whathazardsarethelaboratorypersonnelfacing？学生按小组完成学习任务，为学生提供一个英语表达自己的想法。快速阅读后，学生完成了回答问题的任务。学生们用英语在小组里讨论。老师走在老师身边，鼓励学生尽可能用英语交流，忍受自己的错误。

（2）计划是为小组报告做准备。学生们讨论如何在小组中报告这些问题的答案，并考虑谁代表小组报告。因此，学生们更注重语言的准确性。学生们仔细组织问题的答案，老师在老师走路，必要时给出一些建议。

（3）报告要求学生在全班报告他们的任务结果。学生更注重语言的形式和准确性。一个学生代表小组在全班报告任务结果。小组中的其他成员可以补充。班上其他学生认真听讲，记住一些重要的知识点，讨论任务结果。在报告过程中，学生可能会出现一些发音问题、内容不完整等问题。老师给予积极评价，纠正错误。

3.语言聚焦

分析阶段，在学习结束时Lesson3后，老师在黑板上写下任务结果中相关语言点和关键词的短语，要求学生找出与每个问题相关的单词和短语。答案总结如下：Thepatients’bloodinhomentologysectionistestedfortheamountofhemoglobinandthenumberofleukocytes,erythrocytesandplatelets.Thehazardsmainlyincludeacid,noxiousodorsandblood-bornepathorgens.在实践阶段，教师鼓励学生使用课堂上回答问题的单词和短语，以及他们脑海中的相关单词和短语。每组在医院实验室的检查员和患者之间准备一个英语回复。最后，安排下节课的任务，要求学生搜索关于下节课的任务Lesson4PlacesofEmployment相关知识。

三，结束语

综上所述，任务教学方法在医学实验室英语教学中是可行的。它不仅反映了任务教学方法的优点，而且满足了医学实验室英语的教学要求。然而，这项研究也有缺点，不能照顾每个学生在课堂任务设计中。建议未来科学、合理、实用的医学实验室英语教材，提高课堂任务设计中医学实验室英语教学水平。