生态课堂建设策略和途径

1.改变传统课堂教学理念，建立生态师生关系

传统课堂以教师为中心，注重知识输出，忽视了学生在课堂活动中的主观主动性。在生态课堂上，教师要做好角色转变，成为课堂活动的组织者和指导者，让学生成为课堂的主角，培养学生自主学习的习惯，鼓励学生通过创造情境和情感交流积极参与课堂活动，教师与学生相互配合，共同实现教学目标。在课堂进度安排中，要符合学生的认知特点，激发学生的创造力和质疑能力，这就要求教师在备课时不仅要准备知识点，还要为不同的知识点准备不同的指导方法，以吸引学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂学习效率。根据不同的教学内容，笔者采用以下三种不同的指导方法，效果非常好。(1)图片引导。以直观的视觉效果和强烈的视觉冲击吸引学生的注意力，帮助学生快速理解概念。例如：Osteoporosis（骨质疏松症），首先在幻灯片上放一张健康骨骼的图片，然后在图片旁边放一张骨质疏松症患者的骨骼图片。通过两张图片的直观比较，学生可以找出两者之间的区别，推断原因和机制。(2)视频指导。突破视觉限制、情感、图形、三维展示，帮助学生理解机制和掌握方法，激发学生的学习兴趣。例如，在解释尿液形成过程时，学生很难想象出血从入球小动脉进入肾小球，在有效过滤压力的作用下形成原尿，通过各级肾小管和毛细血管网过滤和重吸收，最终形成尿液。因此，课前给学生播放尿液形成的三维动画视频，生动地向学生展示这个过程，然后辅以视频向学生讲解，可以节省很多不必要的语言描述，事半功倍。(3)情境引导。通过分析熟悉的人物或病例，引入疾病的特征（症状、体征、发病机制等）。让学生从已知中推动未知，并对他们所学到的疾病印象深刻。例如：Tuberculosis（肺结核），首先介绍学生非常熟悉的文学人物：《红楼梦》林黛玉，让大家讨论她的特点：多愁善感、抑郁、不喝茶、嫉妒、瘦、苍白、经常咳嗽、咯血，这些是肺结核患者的常见症状和体征。

2.创造生态课堂环境，开展体验式教学

根据生态系统理论，任何系统都是开放的。只有通过与外部环境的物质、能源和信息的交流和互动，生态系统才能不断发展[4]。生态课堂强调教师与学生在课堂环境中的和谐互动。因此，workshop教学模式可以增强师生互动，提高学生积极参与的积极性。小组教学的特点是：以实践为导向，以学生为中心，以内容为基础，让学生通过实践掌握新的知识和技能，培养自我投机能力，提高团队合作能力。在组织教学的过程中，教师主要是指导和帮助学生学习，教师的“指导”是促进学生“学习”的关键。常见消化系统疾病：gastriculcer（胃溃疡）例如，老师回顾胃和小肠的正常生理解剖，解释胃溃疡的原因、病理和发病机制，然后让学生讨论胃溃疡的症状，引导学生解释症状的原因，每组指定学生整理讨论结果。讨论结束后，各小组派代表阐述小组的观点，让学生畅所欲言，最后老师点评，给出正确的结论。这样，在有限的时间内，学生就可以整合所学知识，把基础和临床结合起来，学以致用。

3.营造开放式课堂氛围，合理利用多媒体教学

临床医学的教学目的是使学生能够掌握和运用所学知识诊断常见的临床疾病。传统的以教师为主体的课堂强调知识的输出，学生只是被动地接受和机械地记忆。随着时间的推移，学生对课堂失去了兴趣，与教师没有互动。这样的课堂没有活力，违反了生态原则。因此，将学生学习置于开放的生态系统中，充分利用多媒体提供的便利条件，创造轻松、和谐、开放的教学环境，有效促进师生互动，产生良好的教学效果[5]。多媒体教学方法适用于解释复杂的生理机制和临床操作，使学生一目了然，弥补医学英语专业学生解剖课程和医院实习的不足。同时，可以在课堂或课间插入一些与教学内容相关的美剧片段，如：EmergencyRoom（急诊室的故事）、Grey’sAnatomy(实习生格蕾)、HouseM.D（豪斯医生）等，不仅能激发学生对医学学习的兴趣，而且剧中的对话包括大量的临床常用语言，可以丰富学生的医学词汇，锻炼学生的听说能力。

4.利用丰富的网络资源，建立自主学习的网络平台

充分利用丰富便捷的网络资源，为学生提供自主学习的网络平台，实现教学资源共享；建立激励评价机制，及时评价和意见学生在学习中遇到的问题，实现资源共享，教师在指导和支持过程中发挥作用。将课内外学习有机结合，充分调动学生的主观主动性，真正为学生提供成长的自由空间。我校使用的Blackboard网络教学平台(BB平台)是一个支持数百万用户的教学平台。它不仅能为师生提供有效的交流平台，还能帮助教师实现教学内容数字化、课程智能化管理、教学资源共享等功能，为学生创造符合学生需求的生态教学环境[6]。利用BB平台，教师可以与学生实时沟通，及时反馈作业，进行病例讨论。同时，教师还可以上传与课堂教学内容相关的图片、动画、视频和该领域的最新研究成果，并推荐一些外国专业的医疗网站。

5.建立科学的教学评价体系，激发学生的学习动机

结合终结性评价和形成性评价对学生进行客观评价。形成性评价是教学过程中的过程性和发展性评价，不仅评价学生对所学知识的理解和记忆，还评价学生的日常表现、学习策略和学习态度[7]。形成性评价主要包括教师对学生的评价、学生的自我评价和学生的相互评价。例如，在小组案例讨论中，不仅教师有权评估学生的成绩，而且学生还可以评估自己、他人和整个团队。合理的形成性评价可以激发学生的学习动机，发挥教师的主导作用，确立学生的主要地位，培养学生的判断力和责任感。

6.结语

综上所述，从教育生态学的角度研究英语专业（医学方向）临床医学课堂教学模式中存在的问题，采取不同策略构建生态课堂，注重培养学生的自主学习能力和独立思考、分析和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，为学生提供开放、和谐、可持续的课堂环境，使学生有终身学习的能力。