MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，大型开放式网络课程)在中国发展迅速，大量本科院校的MOOC成功上线。然而，很少有MOOC能够成功地建立和有效地利用高职院校。对于高职院校的软件技术专业，网上可以利用大量的MOOC资源，应该充分利用这些资源，与高职院校课堂整合，建立完善的课程体系。

 

1、MOOC在中国大陆的发展现状

 

自2012年MOOC第一年以来，MOOC在中国大陆取得了长足的进步。许多国内课程都在courseraa、edx和其他平台已经推出。许多国内大学和网站也建立了许多相对成熟的MOOC平台，如学校在线、中国大学MOOC等。在各级项目的支持下，许多教师在MOOC课程建设上投入了大量精力，大量课程成功上线。据北京大学数字学习研究中心调查统计，截至2014年12月10日，中国大学MOOC、学校在线，好大学在线，coursera、在edx等5个平台上，中国大陆197位讲师开设的MOOC课程已上线233门，共计51门．6万人选修课程。建设和使用MOOC教学课程的教师主要来自清华大学、北京大学、浙江大学、哈尔滨理工大学等国内综合性本科院校［1］。

 

二、高职院校MOOC建设现状

 

在高职院校方面，很多高校都批准了MOOC课程建设项目，但很少有MOOC课程成功上线。许多高校将以往的国家精品课程和精品资源共享课程转变为MOOC。然而，由于缺乏互动资源、课程推广和课程维护团队薄弱等因素，选课人数较少［2］。全国高职MOOC联盟与“学校在线”联合打造的高职MOOC平台，目前已上线15门课程，其中谷歌中国大学合作部赞助的《Appinventor应用开发》和《智能设备应用开发(基于Android平台)》选修课800余人，但能坚持上课的学生很少，其他课程只有零星的选修课［3］。MOOC先生网与福州软件职业技术学院等学校合作，MOOC推出416门课程，但选课人数不多［4］。自2013年以来，高职院校一直在尝试MOOC建设，但收效甚微。在MOOC资源的建设和利用方面，许多教师开始反思是否有必要投入大量精力来建设MOOC。如果全国高职院校都式建设MOOC，可能会像以前的精品课程等资源一样，建设更多，利用更少。自2014年以来，许多教师开始研究和尝试如何有效利用MOOC资源。一些学校教师利用其他学校的MOOC资源进行SPOC教学研究，另一些教师进行在线、线下和校内外教学模式的教学研究和实践，取得了一定的效果［5］［6］。2015年，许多高校或组织开始建立专业或课程联盟，共同建设联盟内可共享的MOOC。例如，教育部职业院校外语专业教学指导委员会成立了MOOC联盟，率先在MOOC平台建设、学科教育改革、资源建设和学分MOC课程中应用实践。综上所述，高职院校如何建设和利用MOOC资源，还需要长期的探索和实践。

 

三、MOOC背景下高职软件技术专业课程体系建设的可能性

 

与高职院校其他专业相比，软件技术专业MOOC资源十分丰富。软件技术专业主要培养从事脑力劳动的程序员、软件测试人员和前端开发人员，在软件工程项目开发过程中注重各种技能的实践。而主要的教学资源是软件工程项目文档和软件项目代码，这些教学资源更容易通过网络呈现。由于专业的独特优势，软件行业从业人员生产和维护网络教学资源的能力较强。此外，由于传统习惯，大多数软件技术从业者愿意进行技术交流和分享。MOOC在软件技术专业比其他高职专业更容易推广。软件技术专业教师信息素养相对较高，接触的网络资源丰富，更能找到有效的MOOC资源。软件技术专业的学生学习环境更适合组织MOOC学习。大多数高职院校都配备了完整的机房和综合培训室，学生可以直接在这些地方在线学习。软件技术专业学生的个人计算机设备普及率也远高于其他专业。

 

四、高职院校MOOC课程体系实施的保障

 

MOOC在高职院校的发展仍处于探索阶段，充分发挥MOOC在人才培养中的作用，仍存在许多亟待研究和解决的问题。高职院校应出台相关政策，鼓励师生参与MOOC课程的建设、研究和实践；制定MOOC课程教学的相关规定，保证MOOC融入校园课程；组织开发MOOC管理平台，收集资源，管理资源，监控学习。同时，学校要加大硬件投入，开放公共机房、培训室等资源，加快校园信息化建设，保障师生便捷的网络学习环境。