思维发展课堂的典型特征

 

1. 思维发展课堂师生互动

 

教育的“双主体理论”将视野转向教育活动中人的主体性，将培养和发挥人的主体性视为教育的基本规律和基本目标。教师主体性在学生主体性的发展和发挥中起着外在的引导和引导作用，处于主导地位；学生主体性的发展和发挥是教师主体性发挥的目的和动力，是学生自我发展的内在动力和根本动力。

 

课堂教学是教师引导学生善于思考、优化思维方式的最佳资源。教师在教学过程中需要展示的不是新知识的内容，而是新知识形成和发展的过程。他们应该在新旧知识的联系点、交错点、知识的怀疑点和思维的转折点上下功夫，让学生尽可能多地理解和掌握知识。而此时的质疑已经成为学习的心脏，思考的动力来源。学生对个人自学和小组合作学习的质疑是思维发展的初级阶段。如何在课堂交流中运用质疑是提高学生思维能力的关键。此时，教师的作用是必不可少的。以《与时间赛跑》为例，引导学生为文章提出有价值的问题。经过个人自学和小组合作学习，学生们得出了两个他们认为有价值的问题，可以引导所有学生一起分析课文，即“爸爸的话对我有什么影响？”为什么我要和时间赛跑？两个问题能合并成一个吗？老师及时指导，抛出问题后，让全班同学一起分析“爸爸的话”。然后引导学生思考，“正是因为父亲的话触动了我，才引发了‘我’和时间赛跑的信念。”这样，两个问题自然可以合并为一个结论，为下次思考“如何合并问题”铺平道路。

 

只有会思考的老师才能培养会思考的学生。教师在发挥“双主体”作用时，必须思考如何促进学生思维的发展。

 

2. 思维发展课堂上的生生互动

 

课堂教学是培养学生思维发展能力的主要渠道。如果学生的主要作用被压抑，他们的学习灵感和动力就会消失。只有在学生身心愉悦的场景中，在温馨民主的氛围中，学生才能勤于思考，畅所欲言。学生学习灵感与思维碰撞的火花不仅出现在学生的冥想中，更出现在学生之间的交流和辩论中。因此，小组合作学习的形式是课堂教学必不可少的组织形式。小组内部的平等交流和对话辩护可以使学生的思维充分活跃。因此，在教学中可以采取“合作学习、捆绑评价”的方式，将班级与班级相同W按人数平均分组，保证每个小组都有非常活跃的思维和不活跃的思维；有好的纪律，也有稍差的纪律。尽量做到如此均衡的分组。这样，课堂教学就可以自由进行。每组合作学习时，组长根据小组其他学生的进度调整沟通的起始时间，并根据预订的激励机制对班级报告进行评分。在合作学习的过程中，学生可以通过讨论和辩论来交流对知识的理解和疑难问题，生成知识。学会倾听同龄人的意见，表达自己的意见。这样既能充分展示学生的思维发展过程，又能培养学生的团队意识，使学生的思维能力在同龄人的带动下自然提高。