新版《义务教育语文课程标准》在“前言”部分指出:“语文课程致力于培养学生的语言运用能力，提高学生的综合素质，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础。”在“课程性质”中，还指出“语文课程是学习语言运用的综合性和实践性课程。”这一定义表明，语文课程的根本任务是培养和发展学习语言运用的能力。在语文教学中，教师往往担心学生枯燥的语言和骨感的语用。为此，本文旨在通过积累和训练，引导学生提高语言运用能力，丰富学生骨感的“语用”，从而提高学生的综合素质。

 

积累――“语用”的基石

 

语言积累是语言素养的基石，是实现语言运用的基本要素。语文素养包括语文知识、语文能力、语言态度、语言体验、语感能力、语言积累、语言质量和语言行为八个因素。其他七个因素与语言积累密切相关。只有有了一定数量的语言积累，才能形成其他方面的能力。语言积累，包括词、词、句、段、篇等的储备。俗话说，“聪明的女人没有米饭很难做饭”。虽然老师在课堂上反复教烹饪方法，学生们也记得，但他们仍然不能做饭，只是因为缺乏语言积累的“大米”来源。学生只有不断积累语言，真正把古今语言的本质作为自己的，才能在各种语言的应用中得心应手。可见，积累是提高学生“语言使用”能力的基础，是提高学生语文素养的基石。

 

（1）生活是语言积累的源泉。

 

叶圣陶说：“生活就像泉水，文章就像溪流，泉水丰富，溪流日夜自然活泼。”社会是一本大型的活教科书，它丰富而包罗万象，是我们取之不尽、取之不尽的源泉。通过深入生活，观察生活，学生可以了解生活，了解生活，获得直接的生活材料。由此产生的文章，可以是真诚的，繁荣的。

 

（2）文本是语言积累的重要材料。

 

1.朗读、背诵

 

阅读和背诵是学生对语言的个性感知，反映了他们对语言的感知和表达。阅读不仅能使学生加强对文本内容的理解，有利于语言意识的形成，而且是积累语言的基本方法。通过阅读，书面语言是充满活力的。阅读方法是教授汉语的基本方法，应在汉语教学的各个环节实施，将优美的语言熟悉为背诵，读其语言出口，其语言出口。教师应有意识地引导学生积累标准化的语言和精彩的语言。积累应与阅读相结合，阅读评价应注重提高学生的阅读兴趣，增加积累。

 

2.大量阅读，自主摘抄，系统积累

 

所谓“书到用时恨少”，一是少读，二是少记。从一年级开始，我们就提倡大量阅读。首先，我们应该读好语文教科书。我们的课文是专家精心挑选的。有许多文质优美的文章，这是我们学习汉语的典范。摘录，从二年级开始，自主摘录自己喜欢的句子，开始积累自己的阅读收获。今后，我们将逐步提高要求，把摘录作为语言积累的重要途径和方法。因此，教师要引导学生提炼最精彩的内容进行摘录，并进行分类积累，定期总结整理摘录内容。有效的提取方法和良好的提取习惯为今后语言的应用奠定了坚实的基础。例如，二年级第二册第一单元的主题是进入春天。