1.工业设计专业人员因类课群概述

目前，我国有数百所高校开设了工业设计专业，其中人因类课程是工业设计专业的重要基础课程。课程主要包括：人机工程学、设计心理学、产品体验设计、产品交互设计等与人类因素密切相关的课程及相关实践课程。《人机工程学》和《设计心理学》是影响产品设计的因素，即解剖学、生理学和心理学的基本理论，是人类课程中最基本的理论课程；《产品体验设计》和《产品交互设计》以《人机工程学》和《设计心理学》的基本理论为出发点，综合考虑人与产品的交互方式、互动关系，以及用户在使用产品时的行为、心理状态和情感变化，从而更好地指导设计[1]。然而，许多高校工业设计专业的人仍以单门课程为主，课程设计主题的范围过于定向，不利于调动学生的兴趣，培养创造性思维和综合能力[2]。随着学科的相互渗透和交叉，对课程体系的结构功能提出了新的要求。重新审视课程建设过程，从单一课程建设向综合优化课程群建设转变，充分发挥课程群结构的整体功能效益[3-4]。

2.工业设计专业人员因类课程团队建设而面临问题

2.1人因类群教学团队综合能力薄弱

在人类课程中，“人机工程学”、“设计心理学”、“产品体验设计”与“产品交互设计”的教学环节密切相关。教学内容从理论基础到应用实践，相关性强，对教学团队的综合能力提出了更高的要求。然而，在许多高校的教学形式中，课程仍然相对独立，课程之间的联系不够紧密，教师更注重课程，导致教学团队综合能力薄弱，课程之间的相关内容没有有效综合，难以通过团队合作，使相关课程的内容合理衔接，更不用说实现人类课程的无缝连接。在此基础上，在将这些课程建立成科学、高效、系统的课程体系的同时，应更大程度地促进团队合作模式的有效实施。

2.2科研与教学关系处理不当

人因课组团队建设是工业设计专业教育教学的重要组成部分，也是学生发挥主动性的促进因素，对教师的个人教学质量和能力提出了更高的要求。但我国许多高校盲目关注科研团队建设，忽视教学的重要性，科学设计理念、现代设计研究方法不能完全进入课堂，课堂内容与科研成果脱节，因此在人因课组团队建设中，更需要积极引导教师处理教学与科研的关系，跟踪当前相关学科和前沿研究方向和热点，探索如何提高科研能力和水平，最新科研成果作为课堂教学的有益补充，促进教师教学质量和能力的提高。

2.3教师个性化教学特点发挥不足

在人类课程组的教学团队中，由于团队教师的科研项目经验和教学经验不同，教师之间的教学方法和方法相互比较分析，讨论机制不完善，导致教师的个人教学能力存在一定的层次差异和个性特征。同时，教师团队成员的整体教学水平难以满足课程组下课程的长期建设和发展。如何通过教师之间的互补和促进，探索提高教学能力和水平的努力方向，探索提高教师个性化教学能力的新途径，已成为提高团队整体教学水平的重要问题之一。

2.4师生双赢模式的培养机制不完善

工业设计是一门综合性、交叉性强的学科，与艺术、工程技术、社会学、市场营销、管理、心理学、环境保护等学科密切相关，具有独特的学科特点，更注重理论与实践的结合。目前仍采用教学模式，教师命题往往在一定程度上阻碍了学生创新思维的培养，需要激发学生的主动性，师生双赢模式的培养机制仍不完善。探索教师从“说教者”向“指导者”转变的具体方法和实施方案，尝试多方位的个性化实践和教学手段，是实现教师和学生共同提高能力的双赢目标所需要解决的关键问题。

3.工业设计专业人员因类课团队建设的必要性

通过人类课程组的建设，我们可以从相对全面的角度考虑教学，而不是局限于单门课程，真正解决以往教学内容重复、课程教学与实践不能很好结合的弊端，使学生能够从全面综合的角度整合知识，更好地获得学科内容的学习效果，同时，将学科内容整合成科学高效的学习体系，也可以提高学生综合分析问题的能力[5-7]。《人机工程学》、《设计心理学》、《产品体验设计》、《产品交互设计》等课程都是以人的特点为基础研究对象，综合考虑人的因素在设计中的影响，在课程设置上逐步进步，具有密切的联系和相关性。这些课程设置在人因类课程群体的教学框架体系下，打破课程之间的界限，从原来的单一课程建设向综合优化课程群体建设转变，使综合技能培养过程更加连续。依靠人类课程组建优秀的教学团队，可以更好地促进教师的积极性，教师将扩大知识结构，更新教学方法和手段，加强教师之间的沟通与合作，培养课程骨干教师，优化教学团队教学成员的整体素质，发挥老教师的作用，提高青年教师教育水平和能力，提高教学水平，提高设计教育的整体水平起着至关重要的作用。