看图写字，就是让学生在观察一幅或几幅画的基础上，再对其进行适当的想象和联想等等，并写出一个或一个句子来描写图中的颜色、情节、线条等的文字[1]。在小学低年级语文教学中，语文教师根据小学生现阶段语言学习的特点，采用看图写话的教学方法，使学生有话可写，从而进一步降低学生的写作难度，使其语文学习能力逐步形成。

小学低年级语文教学中读写结合的意义。

读写是语文学习中不可缺少的两个重要组成部分，它们是相互促进、相互依赖的，也是教师在教学过程中要特别注意的一个方面。但是，传统的语文教学模式下，一些教师把读、写作为两个独立的部分，这样，很难真正体现出学科价值，经常造成学生不能深入地理解文章内容，写作上更是没有思路，没有文字。

现代化教学要求教师要充分运用好看图写语这一教学形式，在教学中，要深化学生对文本内容的理解，引导学生更多地体验和感知文本，学会积累写作素材，为写作提供好思路，促使学生读写结合的实现[2]。为此，在语文教学实践中，教师首先要提高对这种教学方式的认识，让学生真正在有限的课堂上，真正实现读写结合。

二、小学低年级语文教学读写结合的对策探究。

(一)通过观看图培养学生的观察能力。

观察能力是教师在语文看图写字教学中首先要培养学生所具有的能力，学生只有养成良好的观察习惯，才能在看图时迅速地对图画产生一定的了解和清晰的印象，这是看图说话，看图写字的基础。小学生学习能力有限，往往在阅读图画时漫无目的，语文教师要引导学生看图、看图，不断提高学生的观察力[3]。

首先，教师要引导学生按照自己的顺序来看图，可以是自上而下、自下而上、由近而近、由近而远、由左向右、从右向左等等，等等。要使学生的观察效果得到提高；二是教师要引导学生了解图画，逐步使学生形成对图片内容整体的认知与理解；从图片整体到细节，如从人物造型、造型、衣着、动作、表情等五官形态，延展到故事情节、画面中心思想的表达，培养学生观察的有序性；三是由看一幅画逐步过渡到几幅画，引导学生把握大概情节，全面认识画面的含义，提高学生的观察效果，掌握更多的观察方法，为学生以后看图写字奠定基础。

(二)发展学生的想像力。

通过观察来培养学生的写作能力，并非必然会提高。所以，在学生具有一定观察能力后，教师应该着手培养学生的想象能力。如看图、写字等，可以丰富教学方法，充分运用多媒体技术，把图画中的情景展现给学生，让学生更直观地感受，观看后再观看，同时指导学生充分发挥想象力，写出一段文字，向同学展示。通过这种引导，可以激发学生的想象能力，使语言更生动、形象地运用于写作。很明显，教师为学生提供一个支点，能促使学生求异思考，使自己写出的文字更加生动，更富创造性，全面地展示出了图写话这种模式的应用价值。

三是要引导学生发展说话能力。

初等教育阶段的学生有能力、爱提问、想像力强，但是在语言表达上连贯和条理缺乏。教师要结合学生的这一特点，适时融入看图写话的教学形式，鼓励学生在课堂上大胆表达。如果学生看完图画后，老师可以引导学生先说标准句式，然后鼓励学生将单词替换为句式中的单词，最后再让学生把这些单词变成单词，从而提高学生的语言能力。这种教学模式有利于锻炼学生的思维能力，真正体现看图写话的价值。

激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。

观察图画，学习图画的基础上，再引导它写更容易些。教学实践中，教师要做的是引导学生边看边读，边说边写，边写边改，直到写出的句子流畅、完整。例如，老师可以提出两个要求，一是要求学生写完整，也就是说，交代一个事件发生的全过程；二是要求学生写出具体情况，也就是对事件发生的细节做好处理。这样才能真正有效地促进学生写作水平的提高。

总之，在小学语文教学中引入看图写话教学模式，对提高小学低年级学生的语文阅读和写作能力具有重要意义。这种教学模式不仅要完成读写教学任务，还要丰富学生的想象和联想能力，培养小学生的阅读和写作能力，有利于学生的综合发展。