戈尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我觉得一本书就是一座灯塔，它能给你指引迷路的方向。

周鹏程教授编著的《培养核心素养——教师工作新理念》是一本促进教师教学观念和教学案例的专业发展书籍。本文以“如何实现‘提升教师素养’到‘核心素养’这一热点话题的美丽转身”为主题，进行了专题行动研究。“行动研究”围绕主题从六个方面展开：夯实学生人文底蕴---根深蒂固；培养学生科学精神---思想决定高度；帮助学生学会学习—授之以鱼，不如如何选择并确定有效的教学目标，如何围绕目标进行教学过程的设计。这本书里的个案让我此刻的思考，语文教师们最关心的一项课堂热点问题：怎样从“教课文”到“教语文”的转身？如何揭示语言的本体性？身为语文教师的语文教师应该怎么做？对一线教师来说就是灯塔，可以发挥引导、点化的作用。

邂逅是幸福。初读《提高语文素养》是17年来的研习课程。2017年4月22日，在中心学校领导的关怀下，我在汉营学校做讲座“墨梅”。

《墨梅》是苏教版教材六年级上册第七主题单元《走进名著》中的一首诗。从课文内容、学习目的、学习目的等方面，笔者设定本课的教学目标是：(一)有感而发地朗读课文，背诵《墨梅》；二)透过诗画对照的读法，了解绘画与诗句的意义，体会诗歌作画及提诗情景。并且明确了教学的重点和难点分别是：走进画境，走入古诗，理解诗句的意义，感受诗人内心的情感。为了达到教学目的，笔者设计了如下教学环节：复习导入、认识诗人——诗文对照、诗意蕴、潜心品读、体验诗境——总结拓展，感受诗歌魅力。语言学习贵在积累，在教学上我在三个地方对学生进行了知识积累训练：什么叫“题画诗”？您会想起什么单词？有什么其他的词，如“清气”“只留”？还有哪些写梅的诗歌呢？如此设计，以此类推，由景到文，培养学生在生活中学习语文的学习习惯。文中只不过是一个例证。教课上，我引导学生结合生活，发挥想象并写下：王冕为梅题诗，望着淡淡的梅花，心里会想到什么？这种设计，既能培养学生的想象力，又能在想像中进一步感受诗歌轻视俗气的感觉，又对学生进行写字训练，将阅读教学与习作教学相结合。文章结尾之时，让同学们谈一谈学习收获，同时进行学习方法的移植——了解创作背景，帮助理解诗歌，用此方法学习《示儿》，学好诗歌。

如此的教学设计，顺利的课堂教学，听课老师的反馈很好，我感觉到达到了自己预想的目标，但是就是这样太顺手的课堂教学让我一直感觉到有问题，但是又不知道问题出在哪里。一直到上完课后区教研室龙老师的评课与交流，才知道自己的问题其实就是没有体现出“语文的本体论”，很多地方还在走“教课文”的老路。“《语文本体论》就是要用例题教学生表达的方法，语文教学要做到“读”和“说”并重，循序渐进，要让学生有一个表达的“阶梯”。尽管在教学中我有让学生交流“王冕面对自己的美图会怎么想？”同学们的交流也很精彩，但这是学生们已经有了表达能力的再现，而非我这堂课的指导。这时，我才明白了自己存在的问题。教书育人——以渔为先，以渔为先。

一次讲课，为我打开了语文教学的一扇窗，展现了语文教学美丽的风景，激发了我对“语文本体性”的渴望。但是，一次演讲远没有满足我的需要。经过18年市级小学语文教师培训活动，姜琪老师向我们介绍了吴中豪教授的《从“教课文”到“教语文”两个方面的内容，并对学生进行语文教学。读书，那一个个生动的事例，那一次精彩纷呈的学习，那一次深刻的交流，读着读，我在案例中看到自己，看到自己存在的问题，我一次次震惊——原来语文就是这样教！阅读，对我来说，是一次一次次的美丽相遇，一次幸福的相遇。那就是“核心素养——世界因为我而美丽”

假如遇到是幸福，那么相识就是成长。对我而言，《培养核心素养——教师工作新理念》是一次心灵之旅，是一次自我成长。通过多次阅读，我与不同教育家在书本上相会，读出一种新的观念，被接受、被引导，获得成长。

读书改变了我的教学方式。在教学之前，总想着内容要面面俱到，过渡语要优美，课堂容量要大……想的都是老师一方一厢情愿的“教”，而没有思考这种课堂有效吗？是否有助于学生提高语文素养？同学们喜欢这种班级吗？这种教学效率高，教师教得累，学生学得困。读《语文教学》一书之后，笔者认为，语文课是一门实践性课程，要注重学生的语文实践能力的培养，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践能力的培养，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”通过深入了解。这要求我要“简单易行，脚踏实地做好培训”，切实提高学生的语文综合素养。理念的转变带来了行为的变化，在教学中，我不只注重自己的“教”，更注重学生的“学”。对自己的改变，我暗暗高兴。这就是核心素养——人生必有精彩感悟。

一本书，一座塔。下面，就让我们以“培养核心素养——教师工作新理念”这个灯塔为指引，向着小学语文最美的风景出发，收获一片花香！