小学科学教育提倡关注小学生对周边世界固有的探索兴趣和需求，以符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡接近小学生生活的科学课程。如何在教学中实现生活？作者做了以下思考和实践。

一、生活教学情境。

科学教学应以探索为核心，注重让学生体验科学探索的过程。科学教师可以通过创造生活场景，调动学生现有的生活经验来激发思维，使课堂情境趋于生活化。

你见过风吗？你没见过我也没见过，但我知道当树枝摇晃时，风正从那里经过。。。当湖面上有波纹时，风正从那里经过。诗意的语言使学生在美丽的风景中不知不觉地感受到风的特征，自然现象与自然的和谐之美。学生经常接受类似的教育，自然地从日常生活中了解风的自然现象。另一个例子是，在溶解教学中，老师提出：现在我渴了。我想泡一杯水果来解渴。你能帮老师想个好办法让老师快点喝这杯糖水吗？泡果珍对学生们再熟悉不过了。当他们听说他们可以为老师提供建议时，他们会更加努力。学生们可以立即联系他们的生活现实，并为老师提供快速溶解的建议：用筷子搅拌。“把水果放进水里，然后倒两杯。”从这样的生活场景开始，然后引入新课程的教学，“在以前的生活环境的指导下，学生们并不觉得科学如此深不可测，而是非常接近他们，对实验设计非常感兴趣。

二、生活探究材料。

学生必须使用一定的探究材料进行科学探究，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课程的探究材料包括所有可观察和探索的信息材料和实物材料。如教科书、图集、课外书籍、媒体信息、儿童生活中所见所闻、熟悉的物品、周围环境、实验仪器、电子教育媒体材料等。有时提供学生的科学实验仪器也是非常必要的，但实验室仪器很容易使学生感到陌生，也不利于学生课后继续进行科学探索。

在教学中，教师尽量使用贴近学生生活的实验材料。学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕泡沫盒等都是教师进行科学探索实验的好材料。例如，在教授声音的产生时，学生需要找到各种方法来发出声音，而不是使用特殊的实验设备——音叉，而是为学生的生活提供一些材料，如塑料尺、纸张和其他常见材料。学生们会根据自己的生活经验想出各种方法来发出声音，比如尺子和其他物体。另一个例子是，在教学热膨胀和冷收缩实验时，教师为学生提供的实验材料是水瓶和学生喝牛奶的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管。实验的效果也很理想。如果教学盲目使用特殊的实验设备，将限制学生的课外科学探索活动。为学生提供随处可见的生活实验材料，并利用他们感兴趣的课外科学探索材料。

三、生活课外活动。

课堂教学是学生探索科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。学生学习科学和探索科学现象不能被束缚在教室的狭小空间里。教室外是儿童在科学方面取得巨大成就的更广阔的世界。它可以引导学生将科学探索活动从教室扩展到课堂外的家庭，甚至整个社会，使课堂、课外、生活和社会相互结合，使学生能够最大限度地满足和发展。

例如，在学习了课文《传热比赛》后，学生们可以在生活中找到类似的例子，了解到同一物体之间的热量是从物体的高温部分传递到低温部分的性质。有了生活实验材料的铺垫，这样的课外探索对学生来说并不困难。在学习了植物的花后，老师设计了一个实验表，让学生观察他们班级蔬菜基地开花植物的花萼、花瓣、雄蕊（雄蕊和雌蕊）的数量。蔬菜地和花坛是学生课余生活中非常关注的地方。学生们没有感到这是家庭作业的负担，他们很高兴成功地完成了任务。

以生活为导向的课外活动不仅巩固和扩大了学生在课堂上学到的知识，而且有利于培养学生的实践能力，提高他们的思维能力，促进学生探索能力的发展，培养他们的创新精神。它有助于学生将课堂上学到的科学知识和技能应用到他们的现实生活中，解决一些简单的生活问题，并应用他们所学到的东西。随着时间的推移，学生们愿意向周围的生活和学习中的各种现象提出问题，并找到来探索和解决它们，并愿意用他们所学到的科学知识来改善他们的生活。

小学科学教学以周围常见的自然事物和自然现象为对象，为学生生活中经常接触的科学探索提供材料，并适当地将这种科学探索延伸到课堂外丰富多彩的生活中。学生觉得生活中到处都是科学，科学就在他们周围，学习科学在生活中如此广泛，对周围世界充满强烈的好奇心和探索欲望，对科学探索产生浓厚的兴趣，形成科学，以科学的良好习惯，实现真正的快速发展。