提高教师实践教学能力

 

教师教学团队建设是培养市场竞争人才所必需的重要项目。结构层次合理的教学团队是高效完成教学任务的保证。在工程教育专业认证理念下，根据工程教育专业认证标准对教师的要求，将理论研究与实践相结合，开展工程教育专业认证下的专业教育理论与教育规律研究[9-10]。分析教师现状，介绍教学实践中教师专业水平和教学能力的培养，并将其付诸实践。高校教师教学能力的提高是一项长期的、持续的工作，特别是实践教学能力的提高。通过企业临时工作、校企产学研合作、建立教师实习基地和实践教学观察交流、实践教学基本功竞赛等方式，加强教师实践教学能力的提高，引导大学生专业竞赛和创新创业项目。

 

1.美国工程教育认证改革中教师培训的一个显著特点是引进“持续质量改进”（ContinuousQualityImprovement，CQI）本企业管理新理念，建立和实施制度教师培训机制[11]。首先，加强教师“工程教育理念”的培训；近年来，学校引进博士以上教师，多为硕士、博士“直接优秀学生”人才，“工程教育理念”薄弱，必须通过各种方式加强培训，改变观念，增强工程教育意识。

 

2.促进教师“工程能力”的提高，在现有教师资源短缺的情况下，长期难以让教师在企业锻炼，应鼓励青年教师通过科研合作、团队实习，加强与企业的密切联系，深入前线，了解项目实际情况，并应用于课堂教学。

 

3.邀请企业工程师到学校与教师沟通。在修订人才培训计划的过程中，邀请企业专家参与讨论，制定适合现代生产的工程技术人才培训计划，加强教师与企业的沟通，提高教师的工程教育能力。

 

4.根据工程教育专业认证的要求，认真研究制定适合应用型人才培养的课程教学大纲，精心设计教学计划，全面提高教师工程教育的教学能力。同时，通过考勤、答疑、作业等方式，改变学生学习效果的传统评价方式，建立基于工程能力培养的学术评价方式。

 

工程教育专业认证意义重大，责任重大，在深化高等工程教育改革、保障教育质量方面发挥着重要作用。实践教学体系的建设是工程教育专业认证过程中非常重要的组成部分。学校将以工程教育专业认证为出发点，深化工程教育专业的建设和改革，加强学生实践能力和创新能力的培养，不断提高人才培养质量。