改革开放深入实施以来，各国交流日益密切。在此基础上，国家逐步加强对人才的重视，如何有效培养创新人才是各国高校关注的问题。特别是近年来，计算机逐渐广泛应用于各个领域后，加强人才计算机基础教育思维能力的培养已成为未来人才培养的重点方向。从某种角度来看，提高人才的计算机水平和思维能力对促进人才的全面发展起着重要的作用。因此，本文对计算机基础教育思维能力的培养路径进行了分析，对促进计算机人才未来的发展具有现实的研究价值和意义。

 

基础教育与思维能力

 

(1)基础教育

 

基础教育主要是指在学习过程中，为了掌握更多的知识和知识，学习具有基本价值的知识[1]。基础教育是学习其他知识的基础和前提。通过基础教育，学习者可以掌握扎实的基本技能，为学习其他学习和其他类型的知识奠定基础。计算机基础教育是在学习计算机综合知识之前掌握计算机的基础知识，如计算机的组成、计算机键盘中英文的含义和五笔打字。

 

(2)思维能力

 

思维能力是一个抽象的过程，人们分析、总结和总结生活和学习过程中遇到的问题。思维能力涵盖了更多的能力，包括分析能力、理解能力、推理能力和判断能力[2]。一般来说，思维能力是学习能力的核心，提高人们的思维能力对有效解决问题有重要影响。因此，在教育教学中，应充分重视学生思维能力的培养。

 

22计算机基础教育思维能力实践活动分析

 

(1)计算机“一串”教学模式

 

在分析计算机基础教育思维能力实践活动时，首先从计算机“一系列”教学模式进行探讨。从某种角度来看，“一系列”教学模式是针对学生的理解和学习能力，培养学生的思维创新和拓展。在计算机基础课教育教学中，学生通常需要根据本专业的实际教学内容编程相应的教学内容，从而根本掌握计算机教学内容。教学前，根据学生学习的计算机基础课程难度的不同，将其分为四个层次，即A、B、C、D四个层次。A级是最高级别，通常是软件和通信学生；B级是第二级，通常是科技学生；C级是一般级别，通常是交通学生；D级是最低级别，通常是英语学生。分层次后，制定各级创新培训教学方案[3]。在教学前，将指导B级学生回答适合他们能力的教学测试问题。如果答案结果良好，各级学生将按照原来的A套教学计划进行教学。如果答题结果不好，各级学生将按照B套教学方案进行教学。同时，在教学过程中，要根据学生的实际理解和学习能力，适当调整教学方案。

 

(2)计算机“二横”教学模式

 

在分析计算机基础教育思维能力实践活动时，“二横”教学模式也更为重要[4]。“二横”教学模式是“两步走”教学模式，在计算机教学过程中通过两步走完成教学。第一步是在现有教学目标和教学方案的基础上，采用实例程序设计教学方法。在基础课程教学中，以实际计算机程序实例设计为主要教学内容，使学生能够根据实例程序设计的分析独立学习基础知识，实现程序的独立学习和设计。在这个过程中，教师只发挥指导和指导的作用，收集和整理学生在学习中遇到的问题，教师对难点问题进行统一的指导和解释。第二步，分层次学习。在计算机基础课程教育中，应按教学与实验的比例进行分层次教学，教学比例为1，实验比例为2。教师利用三分之一的课程时间在计算机房教学生，并通过实践向学生讲解处理问题的方法。利用三分之二的课程时间，引导学生通过学习内容到实验室开发自己的程序软件，完成实验任务。