1.早期整合教育态度和支持系统

 

在梳理我国早期整合教育态度的研究文献时，研究人员发现，研究对象涉及幼儿园教师（包括职前和在职）、普通儿童家长、特殊儿童家长、综合班普通儿童等。与其他阶段的综合教育相比，人们对早期综合教育的接受程度相对较低。例如，研究人员普遍发现，大多数幼儿园教师（在职）对综合教育和特殊儿童的态度并不积极，并怀疑他们是否能有效地指导特殊儿童。〔14-16〕一些研究人员调查了职前教师对早期综合教育的态度和理解，发现他们已经意识到综合教育的重要性，但对其可行性持保守和消极的态度。〔17〕特殊儿童家长在态度和行动上比普通儿童家庭更支持综合教育。一些研究人员发现，普通儿童在认知和情感上对特殊儿童表现出消极的态度，但他们在行为上更积极。〔18〕

 

青素兰等人利用问卷法和访谈法对教师、普通儿童及其家长、特殊儿童及其家长进行了调查。他们发现，在对五大支持体系的总体评价中，他们认为家庭和学校的支持体系相对完善，政府的资金支持较好，社区的支持不够，学生的自我预期较差。金景坤采用问卷法对综合幼儿园教师和接受综合教育的自闭症儿童家长进行了调查，发现教师和家长认为教师的支持是最好的，但他们对幼儿园的行政支持和家长的支持有不同的看法。

 

2.早期整合教育教师和专业素质

 

早期综合教育教师和专业素质的调查发现，与其他阶段相比，我国早期综合教育教师严重短缺，具有特殊教育背景的幼儿园教师极度短缺，幼儿园教师综合教育技能有待提高。〔21，22〕以四川省为例，调查显示，截至2010年底，四川省幼儿园儿童188.75万人，幼儿园专职教师51909人。可以推断，其师生比例为36人∶1。〔23〕调查发现，成都普通幼儿园没有具有特殊教育背景的幼儿园教师。〔24〕在幼儿园教师普遍缺乏整合教育专业素质的情况下，一些研究人员开始思考如何改革高校特殊教育培训模式。邓孟认为，培养特殊教育骨干人才、综合教育专业人才和普及人才是当前特殊教育教师培训模式改革的主要方向。〔25〕冯雅静等人认为，他们可以借鉴美国“双证”融合教育教师的职前培训模式，即学生毕业时可以获得普通教育教师和特殊教育教师的双重资格证书。虽然这种培训模式在实施背景、专业资源、综合教育发展水平、教师培训基本模式等方面有一定的要求，但在课程设置、培训目标、实践教学等方面仍可为我国相关高校提供参考。

 

3.早期融合教育的干预效果

 

目前，我国早期综合教育干预的对象主要是自闭症儿童、视障儿童、聋哑儿童和肢体残疾儿童，其中对自闭症儿童早期综合教育干预的研究较多。在这类研究中，研究人员主要对自闭症儿童进行诊断、评估和干预，以促进他们逐渐融入普通的教育环境。例如，徐胜干预了一名早期诊断为自闭症的儿童，并在观察、采访、诊断和评估的基础上制定并实施了个别教育计划。经过三个月的干预，研究人员发现，儿童可以完成教育计划规定的大部分内容，但需要继续训练；〔27〕魏寿洪采用单一试验方法对自闭症儿童进行了为期12周的综合教育干预研究，发现问题行为逐渐减少，沟通技能逐渐提高，但社会沟通能力尚未得到有效提高。〔28〕