高校教师的专业发展是高等教育质量建设的重要基础

 

高校教师是高校人才培养、科研、服务社会、文化传承创新的实际承担者。高校教师的专业发展是高等教育质量建设的重要基础。在高等教育普及阶段，师资队伍的数量和质量仍然是制约高等教育质量提高的一大瓶颈。特别是自高等教育规模迅速扩大以来，新教师众多，年轻教师占很大比例。虽然文凭高，视野开阔，具有一定的科研能力，但教学能力、专业实践能力、技术研发和应用转化能力有待提高。为了进一步提高教师的能力和素质，教育部和地方教育主管部门出台了推动建立大学教师教学发展中心等一系列政策措施。厦门大学、清华大学、华中科技大学等知名大学启动了全国教师教学发展示范中心建设，初步发挥了教学研究、咨询服务、示范辐射、教师培训、质量评价和资源共享等功能〔20〕。许多新建的地方本科院校也建立了教师发展中心，但其职责主要局限于组织教师报名参加省级教育主管部门组织岗前培训、接受教师申请出国沟通和访问等行政事务，对教师发展的实质性作用尚未得到充分发挥。

 

潘茂元关注高校教师的专业发展，作了许多理论阐述：一是树立新的教师发展理念。要区分教师发展和教师培训的两个不同概念，“教师培训注重外部社会和组织要求，要求大学教师接受一定的要求和规范；教师发展注重教师的主体性，自我要求达到一定的目标。”〔21〕。要区分狭义教师发展和广义教师发展这两个不同的概念，狭义教师发展是指通过培训帮助初级教师尽快适应角色，尽职尽责，广义教师发展是指通过各种方式指导和协助所有在职大学教师不断提高专业水平。目前，教师发展理念应从教师培训向教师发展转变，从狭义教师发展向广义教师发展转变。二是丰富健全教师发展的意义。优秀的大学教师必须具有深厚的学科基础理论、广泛的跨学科知识和行业实践技能，灵活运用教育教学的基本理论和教学方法，具有崇高的学术道德和教师职业道德。高校要从学术水平、教师知识技能、师德三个方面全面提高师资队伍的整体素质。针对我国高等教育发展的阶段性特点和特殊文化背景，教育主管部门、政府有关部门和高校应当改革或者颁布有利于教师实践能力和科研能力协调发展的规章制度。三是创新教师发展的方式方法。如积极借鉴美国、日本等国家促进教师发展的良好经验和做法，通过模拟教学、公开观察课程、教学咨询、教师发展研讨会、教学改革实验小额资金等方式提高教师教学水平；第四，激发教师发展的动力。借助“物质和非物质奖惩”〔19〕外部动机，通过给予教师独立选择学习内容、学习方法和实施发展评价来激发教师发展的内部动机，“应协调外部动机和内部动机，使大学教师可持续健康发展”〔21〕。

 

高度的社会责任感和强烈的人文情怀是高等教育理论工作者应有的“仁义”。潘茂元作为高等教育战线的著名学者，高度重视我国高等教育大众化阶段的质量问题，对高等教育质量建设的战略意义、物质前提、思想主导、制度保障、人才基础等方面进行了全面系统的探讨。学习、研究和实践潘茂元高等教育质量建设的思想，对促进我国高等教育在大众化阶段的可持续健康发展具有重要的理论意义和实践灵感。