启发当代高等教育改革

 

胡适指出，“学院制度演变了一千年，因为他重视自学，不重视教学，因为他提倡自动研究，而不是被动注入，真的有他独特的精神，可以培养成一个有价值的教育体系”（胡适，1925）。陈平原在《大学方式：传统学院与20世纪中国高等教育》（1999）认为，它可以从古代学院的教育体系、教育理念和教学方法等方面为中国高等教育提供参考。例如，私立大学、研究所和私立学会对中国学术思想多样化的奉献；通识教育、全人格教育和打破教学实用主义传统；强调自学、独立思考；注重师生之间的理解和沟通。这些优秀的思想和实践对当代高等教育教学改革有许多参考作用。

 

1. 改变教师角色，构建以学生为中心的教学方法

 

美国思想家杜威曾经说过：“真正的学习是基于老师的探索，而不是知识的传递”（“”True learning is based on discovery guided by mentoring rather than the transmission of Knowledge”）（Boyer， 1998年)。这一观点反映了美国教学的基本哲学理论：强调学生在教师的指导下积极探索和重新发现。从现有的知识中发现未知，并在学习过程中感受到知识发展的过程。基于这种理解，教师的角色已经从知识的教学者变成了学生学习的领导者。

 

现代建构主义认为，教师不是知识的传授者和传递者，而是意义建构的帮助者和推动者。作为知识处理的主体，学生不是外部刺激的被动接受者，而是意义的主动构建者（何克抗，1998）。学院在教学实践中充分体现了这些思想，既强调了学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导意义。但它更强调学生在教师的指导下的独立学习。

 

基于这些观点，在大学教学活动中，要改变“以教师为核心”、“以学科为本位”的传统观念，树立“以学生为中心”、“以个人为本”的观念。树立“以帮助学生实现人生价值目标为导向，以培养学生能力为目标，以多元化教学活动为基础”的教育理念。这个概念应该体现在教学大纲和教材的编写、教学内容和教学任务的设计上。

 

2. 营造百家争鸣、兼容并包的教学环境和学术研究氛围

 

学院独特的讲座制度和讲座制度具有很强的启发意义。学院实行“讲座”制度，允许不同流派之间进行讲座和争论（毛丽瑞：80-82）。学院讲座主要是师生之间相互讨论、自由交流和启发的教学模式。讲座倡导师生平等关系，强调启发和相互争论的意义，使学术界展现百花齐放、百家争鸣的繁华景象。一般认为，书院讲座制度起源于宋代，一直持续到清朝。这种教学方法以相互学习、相互促进为目的，注重平等论学。一方面，促使学徒普遍吸收各学校的学术观点，另一方面，争论双方可以互相学习。经过一段时间的发展，讲座制度逐渐融入讲座制度。讲座制度一开始是一种独特的传播和交流学术观点的教学方式，后来逐渐发展成为一种严格的学术聚会。在免费听力方面，学院不仅允许学生随意选择老师，还欢迎不同层次的人自由参加一些讲座。这种行为一方面有利于学术交流，另一方面也促使学院的学术讨论延伸到各行各业，最终形成一种重要的公共自我教育方式。这些机制和做法对树立学院良好的社会形象，扩大学院的教育影响力起着至关重要的作用。

 

3. 注重学生批判性思维的培养

 

朱邦芬（2011）指出，批判性思维是创新思维的第一步，是对公认结论的质疑和思考。接受书籍、专家和权威的意见或观点是中国教学的一个弱点。敢于质疑和挑战权威专家的观点和想法实际上是批判性思维的体现。

 

批判性思维是我们学习和建立自己知识结构的一个非常重要的基本起点。批判性思维不是对所有现有知识的全面否认，而是一种批判性的“放弃”。对于一些知识和观点，如果经过仔细的分析和思考，你认为它们是正确的，你就会接受它们。并在自己的知识结构中进行定位；如果你怀疑某些观点的准确性，你需要仔细分析和研究。如果研究发现错误，否认，或暂时搁置，并保留未来进一步研究的问题。

 

当代高等教育应大力培养学生发现和提出问题的能力和习惯。将批判性思维教育的培养作为教育教学、评价、社会实践、学术研究等教育环节的重要方面，可以成为塑造学生批判性和创新思维的主要地位。

 

4. 结语

 

学院教育是中国教育史上的瑰宝，在世界教育史上具有独特的意义。通过探讨中国学院的教育思想和教学方法，学院强调师生之间的民主、平等和相互尊重；注重教学和启发教学；倡导讨论和对话教学；注重培养学生的独立学习能力；注重培养学生的独立思维和批判性思维能力等。对于中国教育工作者来说，中国传统教育中的许多优秀思想在当代仍然具有很强的理论指导作用。要善于探索，结合当前国际国内教育形势，对我国高等教育改革进行有益的探索和实践。