思维参考：欧洲资格框架的投影与叠加

 

探索欧洲资格框架的建设，不仅可以很好地了解其设计理念和建设特点，而且可以充分了解其在促进欧盟教育成果认定和教育发展中的作用。同样，探索欧洲资格框架的结构布局和设计理念，也可以在中国社区教育资格框架的建设中发挥积极的思维参考和实践灵感作用。

 

（1）重现欧洲资格框架的相似性的积极投射

 

1.学习效果的认定保证了资格框架的有效性

 

无论是建立的欧洲资格框架，还是建设中的社区教育资格框架，甚至是准备中的社区教育资格框架，都应被视为对学习者学习实践的积极认可。经过多年的准备和论证，欧洲资格框架明确了只关注和识别学习结果而不是学习过程。对于不同的学习实践活动，这种识别方法只是为学习者提供了评估学习结果的希望和保证，也为学习者积极实践终身学习培养了信心和动力。

 

2.对不同层次学习的关注体现了资质框架的完整性

 

欧洲资格框架不仅关注不同层次的学习实践，而且关注不同国家不同层次教育实践之间的联系和识别，为参与不同层次的学习实践者提供知识、技能和能力的良好机会，为终身学习实践者获得开放、公平的结果识别搭建了科学平台。可以说，欧洲资格框架有效地促进了不同层次教育学习之间合理流动和合理对接的设计理念，也适用于我国社区教育资格框架的设计追求。

 

3.对学习实践的认可体现了学习者的主体性

 

欧洲资格框架的最终建立，必将促进学习者牢固树立知识交流、技能继承和能力交流的实际目标，为社会组织更好地分配人力资源和实施社会就业政策提供广泛的社会基础。这种对学习和实践高度肯定的思想，可以在我国社区教育资格框架建设过程中合理体现，也是我国社区教育资格框架建设的意义和价值。

 

（2）差异突出了我国社区教育资格框架的思维演变

 

欧洲资格框架作为连接欧盟中国各种教育实践的学习成果识别规范，在促进欧盟不同国家教育体系的有效对接和学习者学习成果的相互信任和认可方面发挥了积极作用。中国社区教育资格框架可以参考欧洲资格框架的建设理念。充分探索其积极意义，充分发挥社区教育资格框架的主导作用，注意两者之间的明显差异，有利于我国社区教育的科学发展。

 

1.关注教育实践对象的差异，印证了社区教育体系的独特性

 

欧洲资格框架将基础教育、高等教育和职业培训等教育部门有机地结合起来，不仅实现了相互有效的联系，而且为学习者的学习和改进铺平了道路。相对而言，社区教育资格框架即将建立社区教育与老年教育的交流机制，实现不同教育机构与不同地区之间社区教育与老年教育之间的信息交流。从教育实践目标的角度来看，两者之间存在一定的差异。因此，我国社区教育资格框架的建设应特别关注欧洲资格框架的指导方针。

 

2.不同的认证对象反映了社区教育服务对象的独特性

 

欧洲资格框架相对明确的认证对象主要是社会生活中的工人和从业者。希望帮助他们搭建文凭互认平台，实现不同教育学习成果的有机衔接。这种促进社会工作者和从业者更好就业的认证思想，在一定程度上提高了学习者对欧洲资格框架的认同感，也提高了劳动者和从业者以社会就业为主导的社会适应能力。我国社区教育的主要参与者是众多社区居民。因此，我国社区教育资格框架的认证目标相对集中在社区生活中的居民身上，旨在提高社区居民在不同地区和教育机构之间的学习成果。这也构成了认证目标中两种资格框架的差异。

 

3.不同的认证目标反映了社区教育内容的独特性

 

欧洲资格框架的认证目标主要体现在教育与实践、教育与就业的结合上。换句话说，通过欧洲资格框架的认证，可以有效地实现各种教育与社会实践的紧密联系，实现各种教育服务于社会就业的功能。这也在一定程度上有效地提高了资格框架的社会实用性。社区教育资格框架的认证目标不仅体现在各种社区教育与社会实践的紧密结合上，也体现在各种社区教育与社会生活紧密结合的渴望上。毕竟，对于社区居民，特别是老年学习者来说，他们参与社区教育和社区学习的最大追求是更好地适应不断发展和变化的社会生活。

 

4.认证信息反馈的差异突出了社区教育目标的独特性

 

鉴于欧洲资格框架不仅连接了不同层次的教育部门，而且有机地收集了各种教学资源，为社会就业提供了教育资格识别，因此欧洲资格框架的社会价值更多地反馈了劳动者和从业者的社会适应性，以及社会劳动力的就业满意度。由于社区教育资格框架的概念是建立不同教育机构和地区之间的社区教育渠道，社区教育资格框架更注重社会生活，特别是对学习者晚年生活的适应性和满意度的紧密结合。这种认证信息反馈的差异也为社区教育资格框架的建设提出了不同的要素和层次要求。