台湾省学生管理称为班级管理，大陆相应称为“班级管理”、“班级文化”、“班主任工作”等。一些台湾教育专家认为，管教学生或班级管理的能力是教师的专业知识之一。①。课堂管理策略的质量直接影响到教学效果，教师应通过培训获得有效的课堂管理技能。为了适应新形势的变化，台湾教育界将以课堂管理为核心的专业知识作为师范教师专业培训的重要组成部分，重点从课程设计、教学策略和实习制度等方面培养师范生的课堂管理能力。

 

课程设置：课程管理论学习与访谈理解

 

台湾一直更加重视师范生班级管理专业培训。1989年，师范学院进修部正式开设班级管理课程。1995 2000年，公布了《教师培养法》及相关法律法规，确定了各类教育课程的科目和学分，班级管理被列为中小学教师教育课程的“教育方法课程”必修学分之一。台湾师范院校都有“班级管理”课程，作为师资生教育课程的必修课。由于课堂管理理论涉及教育学、心理学、社会学、人类学等学科知识，为了提高理论学习，台湾开设了更多的教育课程。基础教育课程包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育人类学等学科。教育方法课程包括教学原则、课堂管理、教育测试与评价、指导原则与实践等。教育课程的比例约占总课时的比例 40%，并具体规定修完一定的教育课程学分后，才能取得教师资格。这些教育课程的开设，有利于理论上更好地学习和开展班级管理。班级管理课程主要有两个核心：班级管理理论建设和学生实践经验的发展。师范院校在实施课程管理的课程结构上存在差异，教师选择课程的内容差异很大，但大多数教学内容既有理论，也有实践操作指导。例如，单文主编的《班级管理理论与实践》包含了所有班级管理的重要科学理论，以及许多案例和班级管理技能，是大多数师范院校的首选参考书之一。事实上，各高校的教学内容、教学方法和评价方法都比较灵活多样。

 

师范生在理论学习中也有很多实践活动。此外，还组织优秀导师采访报告或采访。通过制定采访问题，学生可以了解班级管理的各种操作实践，帮助掌握班级管理的重要内涵。通过学生采访报告，有助于了解未来的教学环境，熟悉班级管理中的教师角色，学习和了解许多优秀教师管理班级的策略和方法，并从经验中分享，这对尚未上班的教师和学生有相当大的帮助，有助于教师和学生建立班级管理能力。报告采访结束后，要求师范生撰写经验，结合班级管理策略和方法，为教师和学生安排相关作业，如教室安排结果、班级规划的制定和发布、班级管理计划的制定等。一些台湾学者认为，班级管理是每个教师的必要武功。②无论是班级导师还是部门教师都要掌握班级管理技能，所有教师都要做好导师准备，提高教师班级管理的专业知识，既需要理论学习，也需要实践锻炼。