生活教育理论作为陶行知先生在教育界的重要理论，在小学英语教学中具有广阔的应用前景。因此，研究生活教育的内涵，分析其在英语教学中的意义，可以更好地应用于小学英语教学中。

 

“生活教育”理论的内涵

 

首先，在陶行知的“生活教育”理论中，提倡生活就是教育的观点。生活可以不断地给人们带来教育的源泉。所以无论你过什么样的生活，你都会接受什么样的教育。如果人们在生活中变老，教育就会在这个人身上不断进步。小学英语教育也是如此。随着小学生在生活中经历的越多，他们对英语教学的理解就越深刻，体验也就越成熟，自然接受也就越容易。此外，随着生活对教育的不断影响，教育也在改变生活。小学英语教学一开始来自生活，但最终小学生可以用英语来满足生活的需要。这就是不断改变生活的例子。

 

其次，在“生活教育”理论中，也提出了社会与学校的关系。学生不仅要在学校接受教育，还要让学生在不断经历的社会中学习和成长。小学英语教育不应该是“死读书”教育，也不应该是脱离社会实践需要的教育。因此，学生的教育应该更加注重社会实践，从社会大学中汲取知识和营养。对于小学英语教学来说，这种“生活教育”理论更为实用。教师要结合学生的特点，鼓励学生在社会中寻找英语表达的材料和灵感，顺利将学生的书本课堂与社会课堂结合起来，实现英语教学的“双课堂”。此外，生活教育的内涵还要求“拆除”学校的“墙”，让学生在创新教育中分享社会知识。因此，在“生活教育”理论下，小学生的英语教学内涵将逐步扩大，实现英语教学的“互助”。

 

最后，生活教育还强调，在小学英语教学中，要实现“教”、“学”、“做”是统一的。首先，在教育过程中，要根据学生的学习情况来确定，学生的学习要满足他们的工作情况。这就明确了“做”应该在“教学”中占主导地位。在小学英语教学中，要知道学生用英语做什么(用语言交流思考)，然后要知道如何学习英语(应该学习英语思维和“听”、“说”），教师自然应该知道在英语教育中应该反映什么（英语思维、英语口语和练习）。二是注意学生的“教学”、“学”、许多教师认为，在教学中，“教学”和“学习”是学生获取知识的来源，但这违背了陶行知先生的教育理念，因为生活教学反映了“做”是获取知识的重要来源，反映在小学英语教学是“好英语”是获取英语知识的重要来源，而不是英语课堂的“教学”。