残疾人高等教育教师队伍建设战略

 

结合残疾人高等教育教师存在的问题，运用系统理论提出教师结构优化策略，为残疾人高等教育教师的健康发展提供了良好的支持和保障，真正促进特殊教育学科的优化，提高人才培养质量。

 

1.坚持整体观点，共同优化教师整体结构和个人能力素质

 

完整性是系统原理的核心。它要求人们从整体出发，从系统各要素之间的相互关系中探索系统整体的本质和规律。将这一原则应用于残疾人高等教育教师的优化，要求我们综合考虑教师的整体结构优化和教师的个人能力和素质优化，使其相互作用，形成合力，发挥整体效果。

 

一方面，建立人才引进导向机制，积极引进具有高等职业教育和特殊教育双重知识背景的残疾人高等教育学科专业人才，特别是中年骨干教师，是改善教师结构的直接有效途径之一；另一方面，完善现有教师培训机制，在鼓励教师提高原普通高等教育水平的基础上，在职学习特殊教育学位或参加特殊教育国内外访问学者项目，补充特殊教育的知识、技能和特殊教育能力。通过这种“提高增量结构”和“完善股票结构”的结合，在优化教师教育、职称、年龄等整体结构的基础上，进一步提高教师的个人能力和素质，真正提高人才队伍的整体素质。

 

2.坚持层次性观点，重点优化残疾人高等教育青年教师结构，提高能力素质

 

任何更复杂的系统都有一定的层次结构，系统的运动是否有效，效率在很大程度上取决于水平的区分。残疾人高等教育教师的建设也应遵循系统理论的层次原则，优化团队。从上述残疾人高等教育教师建设现状分析，青年教师比例过高，这些青年教师普遍缺乏特殊教育背景知识和教学经验，特殊教育教学研究能力相对较弱。因此，在坚持教师整体队伍优化的基础上，加强青年教师建设是残疾人高等教育机构教师的关键任务。

 

（1）实行“双导师”制度。鉴于残疾人高等教育教学的特殊需要，未接受过特殊教育职前培训的青年教师可能不能在短时间内完全胜任相应的教学工作。因此，残疾人高等教育机构应建立“双导师制度”，为青年教师提供相关学科专业导师和特殊教育教学导师。在“双导师”的传播、帮助和领导下，青年教师一方面可以进一步提高专业知识，提高教学水平。另一方面，我们可以在教学实践中学习特殊教育的专业技能和教学方法，避免理论脱离现实的缺点，使青年教师在实践教学活动中真正提高从事特殊教育的教学能力。同时，通过双导师制度，进一步加强青年教师职业道德教育，培养青年教师献身特殊教育的敬业精神、勤奋努力的奋斗精神、严谨的科学精神。

 

（2）鼓励特殊教育教师在职改进。为提高青年教师特殊教育的教学研究能力，残疾人高等教育机构应鼓励青年教师不断学习特殊教育相关专业知识，提高特殊教育教学技能，支持教师积极从事残疾人高等教育的教学研究。同时，制定鼓励教师参与行业实践活动的政策，提高实践应用能力的政策。当然，对于不同的教育对象，青年教师参加职后培训的要求也有所不同，以加强培训的针对性、层次性和实用性。

 

3.坚持相关观点，为优化教师结构营造良好的环境氛围

 

系统原理的相关性原则要求我们在调查系统时，必须从内部和外部两个方面进行调查。一方面要调查系统内部因素之间的相互联系和相互作用，另一方面要调查系统要素与外部环境的相互联系和相互作用。因此，在优化残疾人高等教育教师结构的同时，也要注意教师结构要素与教师外部环境的相互协调，促进其共同努力，努力创造有利于教师整体发展的外部环境。、

 

（1）从学校层面看，残疾人高等教育机构一方面要推进专业课程教学改革，完善特殊教育教学理念，明确教育教学方法，为教师建设提供理论依据和支持平台；一方面要不断探索和完善教师职后培训方法和相应的激励措施，为尽快提高特殊教育教师整体素质提供制度保障。另一方面，要进一步拓宽兼职教师的来源和渠道，弥补教师一方面能力不足的问题。一是根据相关专业人才培养的实际需要，聘请具有丰富残疾学生教学经验的特殊教育行业人员参与教学实践；二是根据学生培养的专业方向，聘请符合教师资格要求的相关行业人才参与教学实践。

 

（2）从国家层面看，为营造有利于优化残疾人高等教育院校教师结构的社会环境，国家应从我国实际出发，加快特殊教育教师立法建设，制定国家残疾人高等教育教师标准，实施特殊教育教师标准制度。同时，加强和完善残疾人高等教育教师“职前”－入职－在职“综合教育”。