一、对终身教育的基本理解

 

1965年联合国教科文组织成人教育促进国际会议期间，联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗（ParlLengrand）“终身教育”一词已经在世界各国广泛传播了40多年，关于这一概念的解释或表达有许多观点。虽然表达和注意力不同，但绝大多数人认为终身教育应该包括生活中各种教育的总和，贯穿于生活中。近年来，许多研究人员进一步揭示了终身教育概念的内涵。除了工作和职业需要外，终身教育还应注重塑造个性，发展个性，充分发展个人的潜在能力和能力。

 

二、审视我国成人高等教育存在的问题

 

成人高等教育是传统高等教育向终身教育过渡的一种新型教育形式，是终身教育的重要组成部分。随着科学技术和社会的快速发展，成人高等教育在教育和国民经济体系中发挥着越来越重要的作用。然而，由于各种因素，成人高等教育本身的发展存在许多亟待解决的问题。

 

1、教育目标定位单一

 

长期以来，由于计划体系的制约和文凭趋势的负面影响，成人教育主要以高校人才培养模式为主，重点发展学历教育、岗位培训、继续教育等非学历教育作为补充。获得学历和学位证书已成为公众追求的焦点，作为终身教育，应注重提高的文化素质和专业素质实际上被功利主义所抹杀。成人教育在人才培养规范和方法上的单一性，使得专业设置和课程内容与实际需求脱节。实施教学计划、课程教学大纲、专业社会实践等环节的内容与社会实际需求差距越来越大。成人教育实践逐渐失去了领导力，成人教育理论建设尤为脆弱。同时，随着市场经济持续高位运行，成人素质教育成为盲点。成人教育的市场需求越来越旺盛，办学主体的功利思想也越来越大。为了经济利益，一些高校只注重招生数量，不注重培养质量，对成人学生采取宽松甚至放松的政策，使成人素质教育成为盲点。

 

2、教学思想定位不明确

 

从终身教育的角度看，成人教育是中学（中专、职中、技校）、高等普通教育（或高等职业教育）的继续教育部分在培养目标、接受对象和基本性质方面具有特殊性。与普通高等教育明显不同，成人高等教育是各种实用或继续教育的人才培养模式，而普通高等教育注重培养理论基础扎实、知识体系完整的专业人才，是一种研究性、理论性的人才培养模式。同时，普通高校强调对尚未走向社会的大学生的知识文化传承，而成人高等教育则强调对具有专业经验和社会经验的成年人的智能更新和素质提高。事实上，我国成人高等教育专业基本上是普通高等教育现有专业的修订版。这种“半全日制”的办学理念忽视了成人高等教育的特点，阻碍了成人高等教育的社会化基础，直接导致了成人高等教育教学改革和教育技术创新的生命力和活力。

 

3、教育内容缺乏实用性

 

作为终身学习的一部分，高等教育阶段的成人学习具有很强的目的性和针对性，大多数成人学习者追求知识的实用性。目前，成人高等教育教学主要是课堂（或虚拟课堂），教学主要是教科书，一些大学的教科书版本太旧，不仅缺乏实用性，甚至缺乏专业性。作为一种实践教学，不一定要求教科书内容反映最新的专业信息，但成人大学教师应具有较强的控制教科书、及时掌握行业动态和专业最新技术的能力，教学生学习如何找到、咨询他们需要、实用的知识和技能，丰富教学内容，使教学与时俱进。

 

4、教学形式和方法相对单一

 

目前，在成人高等教育的教学形式上，除了电大开放教育和综合性大学的少数在线资源辅助学习外，传统的课堂教学形式大多采用。教学形式和方法相对单一，限制了成人教育的跨越式发展。主要表现是教师角色转变不到位。在全面推进终身教育体系建设的今天，相当一部分从事成人教育的教师仍保持着传统的教育思维定势，保持着单一的班级教学模式。成人教育要求教师的任务不仅仅是简单地传授知识，更重要的是引导和帮助学生发现、掌握和运用知识，培养良好的学习习惯和技能，提高自主学习能力。教师要及时自觉地转变教育观念，树立为学生服务的教学理念，从教师权威主体向服务主体转变，从教学主体向导学主体转变，营造开放民主的学习环境。二是教师不适应新的教学方法，缺乏合作理念。传统的教学方法相对简单，只要一支粉笔、一块黑板、一本教科书，教师就可以以个人的形式单独完成教学任务。与传统教育不同，成人教育在于建立一种适合学生在计算机网络环境中独立学习的教学模式。教师需要采取各种教学形式和手段，教学生独立学习的方法，为学生提供更丰富的学习资源。