中法专业学位研究生教育体系比较

 

(一)中法专业学位研究生教育体系比较体系

 

我国基本形成了以硕士学位为主、博士、硕士、学士学位并存的专业学位教育体系。目前，硕士学位有39种。博士学位包括教育博士、工程博士、兽医博士、临床医学博士和口腔医学博士。学士学位包括建筑学学士学位。

 

法国的专业学位教育体系体现在大学、高等技术教育、工程师教育等特殊教育（药学、建筑、商学院等）中。在研究生层面，法国的专业学位教育包括专业硕士和专业博士。此外，法国还有本科专业学位教育――职业学士教育[3]122，强调与企业的密切接触，其目的是让学生一毕业就能融入职业界。

 

法国学制复杂。因此，人们习惯于使用Bac(即高中文凭)。＋X的形式显示了接受高等教育的年限[4]。LMD新学制对学位的规定如下：第一阶段是通过高中毕业考试，接受3年高等教育，可获得学士学位；接受5年高等教育，可获得硕士学位；接受8年高等教育，即获得硕士学位3年，可获得博士学位。

 

通过比较可以看出，我国专业学位研究生教育体系与法国大致相同。显著区别在于法国LMD三级学制，学生在本科阶段通过考试后可以获得学士学位，分为普通学士学位和职业学士学位，其中职业学士学位是由相当于我国大专水平的大学技术教育文凭过渡而来的。我国也有专家学者提出了应试型高职学位制。张胜仁教授在今年的湖北省政协会议上提出，为了吸引更多的年轻人接受高职教育，使他们能够体面就业，将职业教育与国外普遍做法相结合，应考虑给高职教育毕业生一个特殊的学位。这一建议既能符合国际标准，又能进一步完善我国专业学位研究生教育的结构体系。

 

（2）中法专业研究生教育培养模式与教学组织形式的比较

 

1.培养模式。首先，培养目标。我国专业学位研究生的培养目标是培养学生掌握专业（或专业）领域坚实的基础理论和广泛的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，使学生能够承担专业技术或管理工作，具有良好的专业素质。国务院学位委员会第十四次会议批准的《专业学位设置审批暂行办法》规定：“专业学位是具有专业背景的学位，是为培养特定专业的高水平专业人才而设立的。“法国的专业学位研究生教育与学术研究生教育有着鲜明的区别。与学术研究生教育相比，它更专业，更注重教学与实践的结合，旨在培养高级工程技术人员等专业人才。正如马丁•“高等教育应该包括精英教育作为其不可替代的一部分，”特罗说。第二，培养过程。我国专业学位研究生教育的学习方式大致可分为在职学习和全日制学习两类。在职专业学位研究生主要在业余时间学习，工作比例大于学习。全日制专业学位研究生主要在学校学习，较少参与社会实践。

 

法国学术研究型硕士的培养模式主要是通过课程学习和实验室研究撰写毕业论文，答辩后获得学位。专业学位硕士更注重实践。通过课程学习，他们在企业或相关部门或行业实习，研究解决实际问题，撰写毕业论文，答辩后获得学位[3]124。法国专业学位研究生论文的题目大多来自企业的生产实践。在学习期间，他们至少在企业或相关行业工作了6个月。学生的课程学习占60学分，在企业实习占30学分。

 

2.教学组织形式。截至2008年上半年，我国专业学位研究生教育招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万人，占专业学位总招生人数的28.4%;在职招生61.9万人，占专业学位总招生人数的71.6%。专业学位研究生教育在职人员中所占比例较大，实践能力较好，但学习时间难以保证。相反，全日制专业学位研究生有足够的学习时间，却忽视了职业培养能力的培养。教学形式还停留在传统的教师课堂教学和学生集中学习的模式中。

 

法国专业学位研究生教育采用多模式办学，更常见的是与企业合作，共同培养高水平的应用型人才。学生不仅可以学习理论知识，而且有更多的实践机会。因此，学生提高了适应市场的能力，企业也可以有针对性地获得所需的人才，学校可以得到企业的财政支持，产生双赢的局面。二是学校合作，互补优势。

 

(三)中法专业学位研究生教育办学规模比较

 

法国的高等教育起步早，发展成熟，其专业学位教育的规模和类型远远领先于中国。自1982年专业学位研究生成立以来，专业学位研究生教育的规模逐渐增加。与研究型硕士教育相比，增长速度大，增长速度快。截至2006年，法国专业硕士学位占硕士学位总数的69%[5]。这些数据表明，专业学位研究生教育已成为法国研究生教育的主体，研究生教育已从学术教育向应用性和职业教育转变，专业学位研究生教育已成为法国研究生教育的主体（见表1）。

 

中国从1991年开始接受专业学位研究生教育。近两年来，为适应经济社会发展的需要，加大了研究生人才培养类型结构的调整力度，重点培养应用型人才的硕士学位教育，进入改革发展的快车道。2010年，硕士学位研究生比例从2008年的6%提高到25%，预计2011年将达到30%以上。与法国相比，我国专业学位教育起步较晚，规模仍较小，专业学位研究生比例仍较低。我国研究生教育仍以学术为主体，高层次应用型专业人才培养有待进一步加强，专业学位研究生教育服务社会的功能尚未得到充分发挥。