由于中等职业学校和教师对学生职业生涯规划教育重视不够，认识不清，中等职业学校职业生涯规划教育薄弱，职业生涯规划发展存在诸多问题。

 

透视中等职业学校职业生涯规划教育中存在的问题

 

1.学校领导缺乏意识，思想不够重视

 

职业规划教育作为一种新的教育理念，并没有真正完全植入中等职业学校，对于许多中等职业学校的领导和教师来说仍然非常陌生，相关的理念也没有成为指导学校教育、教学和管理的支持理念。一些中等职业学校领导思维僵化，职业规划教育在中等职业学校工作中的地位和作用，所以不够重视学校职业规划教育，认为职业规划是学生的个人事务，或者认为是学生工作部门、就业部门和辅导员，与自己的工作无关，没有必要投入太多的财政和精力，导致职业规划教育机构设置、资金投资、人员建设和硬件设施投资不足。

 

中等职业学校领导对职业规划教育重视不够，势必影响学校教师的态度和积极性。中等职业学校的教师忙于完成本学科或专业的教学任务，忽视或没有时间考虑职业规划教育的理论学习、学科渗透和实践渗透。班主任有很多日常工作和事务，更注重“管理”学生，很少引导学生，教育学生，用职业规划教育的理念和思路帮助学生。中等职业学校的领导、教师和班主任共同关心学校的安全，尽量避免学生发生意外。他们更热衷于举办一些技能竞赛和学生活动，而不是关注学生的终身发展、全面发展、充分发展和和谐发展，注重培养学生的职业意识，挖掘学生的职业潜能，提高学生的职业技能。

 

2.师资力量薄弱

 

中等职业学校的学生职业规划教育需要大量具有理论背景和实践经验的专业人才。但目前，我国中等职业学校职业规划教育师资力量薄弱，从事职业教育的人员较少，在一定程度上已成为制约中等职业学校职业教育发展和快速发展的瓶颈。

 

一是职业规划专职教师数量严重不足。目前，我国从事职业规划和职业指导的专业人员很少，只有1万人左右取得了职业指导师资格。以福建省中等职业学校为例，大部分就业指导人员都在2―3人，生师比远未达到教育部提出的500人：1的水平，更不用说达到理想的300:1的水平。因此，对于庞大的中职生来说，职业生涯规划的师资数量远远不能满足他们的需求。

 

第二，职业规划教师素质不高。首先，专业化程度低。在笔者调查过的中等职业学校，没有博士或硕士学位的专业导师很少，有专业职业技术教育学习背景的教师也很少。目前，我国中等职业学校的职业指导组织部门大多隶属于学生办公室的“毕业生就业办公室”或教务处或德育办公室。教师来源多样化。大部分教师是思想政治教师或其他专业教师，来自党务、政工、学生工作管理等领域。他们缺乏专业背景，专业化程度低。二是缺乏教师职业规划实践经验。大多数教师活动范围狭窄，缺乏社会、企业行业实践或调查的机会。超过一半的教师几乎没有去企业行业调查实践，这必然导致教学中照本宣科，脱离实际，难以使课堂成为学习世界和工作世界之间的桥梁。同时，也导致绝大多数教师运用科学指导手段的能力有限，降低了职业指导的实际效果。

 

3.缩小教学内容

 

一是职业规划教育功能狭窄。许多中等职业学校的职业指导部门对职业规划有着狭隘的认识。他们认为职业规划教育的功能是就业指导。职业规划只等同于帮助就业的手段，往往侧重于介绍就业形势和就业政策，发布职业信息、宣传政策，组织招聘活动，负责毕业生的分配和派遣，提供更多的面试技巧、求职技巧等浅层次服务。但缺乏更高层次的指导：如协调学业和职业发展，培养职业意识、职业理想、职业精神，挖掘职业潜能等。在实际的职业规划教育中，往往提供更多的信息和更少的概念教育；更多的职业选择和更少的奉献精神；更多的人谈论如何找到满意的工作，更少的人谈论如何找到满意的工作；更多的临时毕业选择指导，更少的全过程职业指导。

 

二是中职生职业生涯心理咨询健康教育严重缺失。目前各中等职业学校心理咨询服务机构教师较少，工作被动，服务水平低，只能解决学生上门咨询问题，缺乏专门针对中等职业生涯心理的专业咨询。在目前的就业形势下，面对激烈的市场竞争，矛盾中的中等职业学校学生的心理压力也在增加。他们在择业竞争中表现出各种心理不适应，急需职业心理咨询。

 

4.教育和指导方法简单，缺乏多样性和针对性

 

目前，中等职业学校学生的职业规划教育主要在校园课堂上进行，缺乏实践经验。使用的教育方法和指导方法简单，主要是传统的教育方法，如开设职业指导课、举办专题讲座、实习或就业前面试指导等，很少采用职业咨询、个别指导、专题研讨会等新颖直观的手段，体现学生的主动性，参观企业行业的实习，使中等职业学校学生缺乏必要的角色体验训练和适应训练。调查显示，只有30%的学生带学生到企业实习，只有8.1%的学生举办专题研讨会。扩招后，中等职业学校学生人数增加，部分中等职业学校就业指导因事务繁忙而缺乏针对性，即对不同专业、不同条件的学生缺乏研究和了解，特别是对急需帮助的弱势群体学生（贫困生、残疾学生和有心理问题的学生）缺乏分类指导和经验介绍，更不用说结合学生自身特点进行个性化指导和一对一的指导。

 

5.组织体系不完善，职责不清，管理不完善

 

许多中等职业学校实行混合体系，将职业规划教育直接隶属于就业指导中心或就业指导办公室，其他学校隶属于教务处、学生办公室或德育办公室。虽然一些中等职业学校在学校设立了职业中心和其他机构，但它们并没有真正发挥作用，但它们仍然遵循原来的传统方法。在对学校的深入采访中，笔者发现，大多数学校职业指导办公室的主要职能是就业安置。真正的职业指导工作很少，更不用说学生的职业规划教育了。这种管理体系的缺乏使得职业教育规划难以保证质量。

 

目前，在中等职业学校职业教育工作中，形成了“平行多轨”现象，即职业指导办公室和德育教师负责职业指导，同时开展相应的活动，教师和班主任也根据自己的计划和理解，在学科教学和日常生活管理中进行职业指导教育。然而，这三者之间没有统一的计划和安排，也没有统一的领导和管理，这在一定程度上也使学校职业指导难以科学有效地开展。此外，大多数学校的职业指导制度不完善，没有相应的管理制度、评价制度、活动制度等，影响了职业规划教育活动的发展。