非基础教育组织的属性及其内在要求

 

（1）教育及其分类

 

在教育理论中，教育一词是歧义最多的术语。自20世纪以来，学术界一直在争论教育的本质。这充分说明教育是一种极其复杂的行为。但无论如何，教育是培养人的活动已经成为共识。教育是一种有意识的活动；教育是成年一代对不能成熟应对社会生活的年轻一代的影响；教育是一个“经验重组与创新”的社会过程；教育是促进人格形成的各种因素的总和。[2]总之，教育是一种引导活动，教育是一种引导人们发展的活动。教育活动是人类独特而不可替代的社会实践活动。教育活动的根本目的是促进人的发展。以上是教育的广义概念，狭义教育是指专门组织的教育，主要是指学校开展的有组织、有计划的教育。学校教育按教育程度划分，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育；根据教育目标和内容分为普通教育和职业教育；根据组织教育内容的基本单位，包括基础教育和专业教育[3]。按照国际教育标准，教育组织分为七个层次，其中ISCED0为一级学前教育，ISCED1为一级教育（小学），ISCED2为初级二级教育（初中），ISCED3为高级二级教育（高中），ISCED4为二级后（高中后）非三级教育，ISCED5为三级教育第一阶段，ISCED6为三级教育第二阶段。关于教育的分类，无论是国内还是国际标准，都体现了分层、循序渐进、前基础后专业的特点。教育组织按基础和非基础分类，后者作为一种组织研究，充分考虑教育组织分类的要求和特点，同时，非基础教育组织作为一种组织，具体机构具有明显相似的特点，但作为研究对象（主体），与基础教育组织具有明显相似的特点。因此，研究非基础教育组织作为一个组织是合理和有意义的。

 

（二）非基础教育组织的属性

 

通过对教育意义和组织分类的分析，不难看出非基础教育与教育的逻辑关系，即教育是一个概念（上层概念），非基础教育是一个概念（下层概念）；非基础教育组织中不同层次、不同类型的教育机构之间存在对称平行的概念关系（见图2）。

 

根据上述属种关系，非基础教育首先是具有教育属性的教育组织，这是组织的基本属性。在这一点上，它与基础教育组织的无质区别是人类的培养。基础教育组织的本质属性是基础和共性：基础是指为非基础教育奠定基础的特点，如不同建筑的基础，作用是支撑或基础；共性是指基础教育的目标和教学内容主要是共性，目标是为非基础教育和未来工作奠定基础，反映在实际教学中没有专业分类，国家要求教学内容和教材的统一。这与基础教育阶段强调因材施教并不矛盾。如果强调这一点上的教学差异，那么与整体培养目标和教学内容的共性相比，差异也是次要的。因此，可以说基础教育是以共性为主，差异为辅的教育。非基础教育具有明显的非基础性和差异性：非基础教育是基于基础教育的特殊职业岗位培训教育的属性，就像基础基础上不同风格的建筑一样；差异是指人才培训专业类别的不一致性，实际上所有高中教育没有学校教育，从职业中学到高等教育、研究生教育、成人继续教育和各种培训教育，差异已成为其基本属性。如果在非基础教育阶段的教学培训过程中也强调共同的通识教育，共性是次要的，而不是培训目标和教学内容的差异。因此，非基础教育是以差异为主、共性为辅的教育。对于不同类型、不同层次、不同培训目标和方法的教育机构，本研究属于平行对称概念，非基础教育属性无差异，相似。

 

总之，非基础和差异是非基础教育的独特属性，即本质属性。在非基础教育的概念中，包括教育属性，即培养人的全面发展；它还包括非基础属性，即基于基础教育的非基础教育（专业教育）属性；它还包括差异属性，即教育目标内容的差异化，辅以共性。这样，非基础教育就是在培养人的全面发展的基础上，面对社会、政治、经济、文化、科技等领域特定职业岗位专业化所需的差异化教育。