教育管理者和教师对教育信息化存在误解，将教育信息化作为教育教学过程之外的教学设施建设和投资。这种情况的发生与以往教育信息化发展初期存在的问题是分不开的。因为所有国家的学校都处于教育信息的初始阶段，首先要集中精力实施各种基础设施投资。但是，如果把这种基础设施作为教育信息化的发展目标，就会出现以技术建设为导向的教育信息化理念，直接脱离教育发展改革的风向标，同时也会出现盲目低效的建设行为。因此，有必要扭转认识，开阔视野，加深教育信息化的战略地位和意义。

 

1 教育信息化的特点和内涵

 

1.1 中心内涵存在的意义

 

教育信息化是指现代教育方法的核心内容，其内涵的本质特征与现代教育方法是一致的。因此，根据教育信息化的核心内涵，总结了以当前计算机多媒体技术和互联网技术为核心的信息技术，优化整个教学过程，提高教育效果、效率和效率的综合目标[1]。

 

1.2 重要的特征表现

 

教育信息化需要保证以上三个综合目标的实现，主要是因为它具有三个综合特征。首先，它可以提供各种具有信息教学条件的软硬件技术设施。二是提供信息教学W的各种学习工具和软件。三是在信息教学的背景下，实现教育理念、教学理念、教学方法和教学结构的本质改革[2]。

 

2 教育信息化的发展历程

 

到目前为止，教育信息化经历了三个发展时期，即“基础设施建设”、“强调教学应用”、“反思探索”等。

 

2.1 基础设施建设期

 

从20世纪90年代开始，基础设施建设时期可以是教育信息化发展的开始。其特点主要体现在三个方面：一是教育信息化建设中使用的软硬件基础设施。二是教师在教育教学过程中的应用、教育教学部门管理教学的应用。三是信息技术在教育教学过程中的应用，特别是课前课后关注信息技术的应用较少。

 

2.2 强调教学应用期

 

教育信息化的第二个发展时期是从1998年到2006年左右。其特点主要表现在三个方面：一是各种教育教学资源，如在线课程和学习材料、工具、多媒体课件和案例库等在线教学平台。二是教育教学部门行政管理、教学管理和教育信息化应用的重点是教育教学过程。第三，教育教学过程中信息技术的应用应在课堂上更加重视[4]。

 

2.3 反思探索时期

 

自2006年以来，教育信息化进入了一个新的发展阶段，即“反思和探索”阶段。首先，经过前两个时期的实践工作，世界各国在教育信息化方面取得了不同程度的发展，是以一定数量的多媒体互联网为核心的信息教学条件。各国教育发展趋势一致，主要区别在于发达国家普及程度高，软硬件技术先进，教学资源丰富；发展中国家发展不平衡，城乡差距大，软硬件技术水平落后，教学资源差[5]。

 

3 反思教育信息化的新阶段

 

世界各国长期以来一直在进行教育信息化的第三阶段，但都面临着高期望和实际对比效果的严酷现实，因此世界各国都在进行多方面的反思。其中，以美国为代表的发达国家的反思非常深刻，在世界上产生了广泛的影响。以中国为代表的发展中国家具有独特的教育信息反思和多年的探索，取得了显著的成果。

 

并体现在两个明显标志体的重要事件上[6]。

 

首先，在2000年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中，我国首次提出要高度重视当前的信息技术，这对教育的发展有决定性的影响。过去，信息技术往往被视为一种工具和手段，使用良好可以提高教学质量和效率，但没有这种先进技术，就没有损失。目前，《纲要》明确提到了“信息技术”对教育发展具有革命性影响的重要意义和作用，即“信息技术”对教育改革发展具有深远意义，也是一种新的认识[7]。

 

二是教育部于2012年3月制定（2011-2020年教育信息化十年发展规划）（以下简称规划）如何实现教育信息化的重要目标，即加快教育改革创新，即完成当前“信息技术”作为教育发展的真正“革命性影响”，总结了一种新的方法。充分利用和发挥现代信息技术的强大优势，将信息技术与教育教学相结合。形成最终的深度融合，也是《规划》中提出的全新方案，在《规划》一文中已经提到过十次以上。众所周知，世界正在努力实现教育信息目标，传统方法和道路是信息技术和课程整合，现在计划完全放弃传统思想，认为“深度整合”是实现现代教育信息目标最有效的方法和道路，这也是对当前教育教学科学应用的新理解[8]。