1 教师的专业核心能力“教育能力”应包括

 

（1）了解学生与学生之间的沟通能力。了解学生是有效教育的前提。教育教学活动必须从学生的实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，要求教师对学生有深刻的了解。因此，要求现代教师善于与学生沟通，建立和谐的师生关系。教师要发挥主导作用，在短时间内成为学生信任的人和朋友。

 

（2）语言表达能力。语言是教师传播知识和学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语言表达能力。包括语音、语调、速度、清晰的口语表达，以及黑板设计的系统性、概括性、规律性、示范性和新颖性。

 

（3）运用现代教育技术手段的能力。教育现代化必然实现教育技术手段的现代化，现代教师的专业素质必须包括运用现代教育技术手段的基本能力。

 

（4）组织管理能力。教学过程中的组织管理不仅要建立良好的教学秩序，使学生遵守课堂常规，还要营造生动活泼的学习氛围，使学生处于积极的思维状态，处理一些意外事件，确保教学顺利进行，要求教师具备课堂组织管理能力。

 

（5）教育科学研究能力。教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力）和教育规律研究能力。教师要学会在教学中学习，在研究中教学，善于观察教育实践中存在的问题和现象，勤于反思和总结，形成从教育现象中提炼、分析和解决问题的能力。

 

（6）专业精神：敬业精神和职业道德。将这种专业精神转化为个人生活的一部分，体现出强烈的生命力。

 

2 我校督导组近一年课堂教学评价

 

1)分析我校课堂评价表及教育力：从教学内容（知识传授、教学过程、知识内涵、能力培养）、教学方法及手段(组织管理、教学方法、教学语言、辅助教学)、教学态度(教学准备、教学育人)、教学效果（课堂纪律、课堂氛围）四维设计，对“教育能力”的不同方面进行评价。下表1：

 

2)分析近年来监督小组课堂评价的41名教师中，一年有18名，二、三、四年有12名，五年以上有11名。

 

（1）从教育能力分析中发现，不同教学年龄的教师“教育能力”存在差异，在一定程度上与教学年龄成正相关，但也存在少数两年教师能力不如一年教师的情况。总体问题：最多的是教育教学研究能力、组织管理能力，其次是板书设计能力、多媒体课件制作能力，少数教师不准时、课程准备不足、教学文件不规范、专业精神不完整。

 

（2）从教师对问题的关注分析来看，教师在两年内关注自己的教学，如班级控制、教学内容的熟练程度以及领导、同事和学生对自己的评价。因此，在这个阶段，教师感到压力很大，表现出明显的焦虑和紧张；四年内的教师比两年内的教师更自信。除了更加关注自己的教学表现外，他们还会关注自己的教学问题，如与学生的沟通、教学纪律制度和课堂纪律，但仍然不关注学生的学习；五年以上的教师在日常教学中很容易。他们会更多地思考和尝试不同的教学方法，调整不同学生的反应，关注学生的学习情绪，懂得如何引导和影响学生，有自己的教育理念，形成自己独特的风格。

 

3 讨论

 

1)制定职业发展规划

 

伯顿，美国学者（Burden，1979)将教师的职业生涯分为三个阶段。

 

（1）生存阶段：指从事教学的第一年。此时，教师关心班级管理、学科教学、教学技能的提高、对教学内容的理解，做好课程和单位规划，组织教材，做好教学工作。此外，现阶段的教师已经开始关注学生的理解和相处。然而，此时的教师仍然缺乏信心，不愿尝试新的方法。

 

（2）调整阶段：指教学的第二、第三、第四年。教师对教学有了更好的理解。很容易。他们开始了解学生的复杂性，并寻找新的教学技术来满足更广泛的需求。教师和学生变得更加开放和真诚，并觉得他们比以前更能满足学生的需求。

 

（3）成熟阶段：指教学五年以上的教师。教师在教学活动中感到舒适，能够理解教学环境。他们有安全感，能够处理教学中发生的任何事情，不断尝试新技能，注意满足学生的需求，注意与学生的关系。

 

可以借鉴的是，每个老师都在反思自己处于哪个阶段，自我成长的步伐是否与教学年龄一致或滞后或更快？根据自身情况，制定适合自我可持续发展的职业规划，更好地发展教师的专业核心能力。

 

2)建立教师共同进步的学习社区

 

目前，我校采用传统模式下的个人进修、校系培训即职前培训、优秀教学课程展示、老带新等专业发展模式，具有明显的行政化、形式化、工具化特点。学习社区实际上是一个教师学习组织。这样的学习组织通过为教师提供一个寻求帮助、建立关系和信任、获得个人专业发展支持的场所，最终达到消除教师孤独、促进教师专业成长、支持教师终身学习和发展的目的，从而真正提高教师的教学质量。我校目前建立的由学科带头人、教研室主任和团队成员组成的教师共同发展模式是一次很好的尝试。

 

3)制定有利于教师发展的政策和制度。

 

我校正处于大发展阶段，以升级为“十三五”发展目标。学校发展的关键保障是教学质量，而高素质的教师队伍是必要的保障。因此，学校有关部门要制定教师专业发展有保障的政策制度，让每一位教师都有发展的空间和畅通的渠道，把自我发展的愿景和学校的发展愿景结合起来，共同进步。