岗位实习是指师范类高年级学生在学习了专业基础知识和相关学科的教学方法后，经过一定时间的教育实习和教育实践培训，以全职教师的身份参与农村教学力量薄弱学校的教学实践，以获得教育实践能力为目的的一种教育实习模式。如果条件允许，替换教学力量薄弱学校的教师，在高校进行业务培训。2015年10月至12月，梧州学院师范专业38名学生赴岑溪市、贺州市八步区、武宣、象州等地进行为期三个月的岗位实习。作为带队的导师，笔者参与了岗位实习的全过程，感触颇丰，引用了我对师范专业教育实践能力培养的重新思考。

 

一、师范专业教师教育课程设置现状

 

教师教育课程主要是指师范专业为提高学生的教育专业理论知识和素养，以及教学技能而开设的课程，主要包括教育理论课程、教育技能课程和教育实践。实际操作主要包括教育学、心理学、学科教学方法和实习课程。其中，学科教学方法包括中小学教育实习，主要是听课，然后作为实习教师上1到2节课。实习的主要方式有三种:一种是集中实习，另一种是开放实习，另一种是岗位实习。其中，集中实习是新升本院校使用最多的教育实习。近年来，随着新升本院校去师范化的趋势，开放式实习越来越普遍，岗位实习是近年来兴起的一种教育实习方式。

 

二、岗位实习反映了师范专业学生的专业能力和教学实践能力

 

在三个月的岗位实习中，笔者通过听课、采访实习生和实习生班级学生、与实习学校指导老师讨论等方式，发现了实习生在专业能力和教学实践能力上存在的一些问题。(1)学科专业基础知识比较扎实，但教育专业知识不足。在调查中，大多数实习生认为自己的专业基础知识相对扎实，知识面广，能够满足实习中专业基础知识的需求。实习班的学生也普遍认为，实习老师知识渊博，对学科知识有很好的控制，对教材有透彻的理解。他们还可以根据学生的水平及时调整课堂教学的难度。实习学校的领导和导师也认可实习生的专业基础知识，认为在专业基础知识方面，满足中小学教学实践没有问题。但教师面对学生，师范专业学生主要学习学科专业知识，导致实习生普遍有这样一种感觉：知道教什么，但如何教，如何教更有效，这实际上是教育专业知识不足或不能学习教育理论知识进入实际应用。实习生A在一次采访中说：“我刚站在讲台上，遇到了很多问题：声音太小，不敢看学生或窗外，不敢在课堂上检查学生，对教科书的处理和自己的教学方法缺乏信心。虽然我觉得自己有一桶水，但我找不到如何把水倒出来。(2)班级管理能力严重不足。实习生对课堂教学、批改作业、辅导作业等教学环节感到满意，实习生对班级学生、实习学校领导和导师也有很好的评价。然而，实习生普遍认为他们的班级管理能力严重不足。面对课堂上淘气的学生，他们感到无能为力，不知道如何处理。实习生普遍觉得自己的老师缺乏威信，或者面对学生时很难及时改变自己的威严和温柔。由于原管理实习生教学班的指导老师已被高校取代进行业务培训，基本无法指导实习生进行班级管理，而另一位离开实习学校后临时指定的指导老师，由于他管理的班级与实习生联系不大，对实习生管理的班级不熟悉，不会对实习生的课堂教学和班级管理给予太多指导。如何有效管理学生，管理课堂，提高班级管理能力，已成为实习生在岗位实习中最大的愿望。在采访中，实习生最强烈地反映了“希望学校如何改进当前的教师教育课程”的问题。实习生B说：“面对班上那些经常迟到旷课的学生，我用了各种方法。课堂公开，单独交谈，请学生家长来，动之以情，懂之以理，但没有改变。实习生普遍觉得自己花了很多时间和精力来管理学生，比如迟到早退、上课睡觉、上课说话、不交作业、抄袭作业等。，但没有太大的变化。学生们普遍感到困惑，希望学校能开设这门课程。