军事改革要推动我军从数量规模型向质量效率型、人力密集型向科技密集型转变。要实现这一目标，需要大量高素质、先进的新型军事人才作为支撑。随着远程教育的深入发展，越来越多的官兵选择开放大学学习现代科学文化知识和现代军事技能。远程教育突破了空间限制，能够满足不同地区、不同岗位官兵深造的需要，为军队官兵特别是边疆地区官兵提供了良好的学习方式。

 

一、泛在学习的定义和特点

 

泛在学习（U-learning）它是指在一般计算环境中，任何人在任何地方、任何时候使用任何终端获取所需信息的一种学习方法。一般学习环境是一种智能学习环境，存在于我们生活的每个角落，可以随时随地实现学习目标，具有移动、开放、互动、兼容、感知、及时、人际特点，特别适合分散、专业、工程矛盾突出的军事远程教育对象。

 

泛在学习环境中的学习方法允许官兵灵活选择和获取学习资源，从而快速有效地掌握知识。首先，目前官兵基本上拥有各种智能手机、笔记本电脑、平板电脑等设备，网络逐渐在军营开放，为泛在学习提供了物质条件，学生可以随时随地获取信息。其次，泛在学习环境中提供的信息资源更加丰富，支持官兵共同参与创建和完善，大大提高了资源内容的深度和广度。最后，泛在学习环境更注重以人为本，使官兵学习更加人性化。官兵可以根据自己的实际情况安排学习时间、进度、内容和路径，学习者可以进行交流、讨论和分享信息，促进人际交往。

 

二、一般学习环境下军队远程教育现状分析

 

通过对国家开放大学八一学院35名士兵的问卷调查，35%的人认为教育资源过于陈旧；39%的人认为远程教育模式单一，参与度低；51%的人认为很难指导实践，不适用于单位现有岗位。军事远程教育在学习环境中存在以下问题：

 

（1）军队远程教育资源不能满足岗位需求

 

参加军事远程教育的学生大多是在职官兵。由于各种条件的限制，他们没有机会进入学校坐在课堂上学习。然而，进步和进步的压力使他们对知识和技能有强烈的渴望。他们渴望通过学习来满足工作的需要。然而，在军事远程教育课程建设之初，大多是学术课程的简单转换或更新，是利用信息手段，教师教学内容进入网络视频、教学计划进入电子手稿、课程讲稿进入PPT，以网络方式呈现学术课程内容，没有深入研究远程教育学生的真实需求，实际上放大了课程内容不能满足学生工作需求的矛盾。这种远程教育与以往的学术教育本质上没有什么不同，对学生失去了吸引力。

 

(二)军队远程教育课程模式单一陈旧

 

军事教育课程模式仍以教师为中心，与现代远程教育以学生为中心的概念相反。目前，军事远程教育将预设教学内容数字化，教育者将建立学习平台，学习者通过特殊课堂或登录学习平台学习，类似于真实课堂的网络或数字化。在这种模式下，军事远程教育资源是预设的数字教学内容，采用固化、静态资源聚合模式，实施“教育烹饪、学习者用餐”单向供应服务模式，教育资源不能与周围环境交换信息，资源生成速度太慢，资源内容太固化，难以满足远程教育学生。

 

(三)军队远程教育缺乏生成资源

 

生成资源是未经教学设计产生的动态新资源。学生不仅是学习资源的接受者，也是学习资源的贡献者。军队远程教育在教学过程中对生成资源重视不够，再利用、再整合不够。在学习之前，官兵对自己的岗位有了足够的了解。当他们带着工作中的疑惑投入到学习中时，会利用工作中积累的经验来分析和判断课程内容的合理性，从而提出异议或扩大需求，这些都是生成资源。课程生成资源为其他官兵提供参考，非常有利于课程的创新和发展。部分军队远程教育课程建成后，忽视了官兵的反馈，缺乏对课程内容的实践评价，导致生成资源的缺乏和作用的丧失。

 

(四)军队远程教育学习服务支持能力不足

 

目前，军事远程教育平台只提供有效的学习内容，并不能保证不可避免的学习活动。有效的学习过程需要学习者的自主性，但也需要互动来支持服务系统的推广。但该系统的建设还没有跟上步伐。目前，军事远程教育注重教学内容，大多数只提供在线学习或文件下载功能，没有更好的模块服务功能，学生在线学习有限，无法有效互动，学习效果不好。同时，军事远程教育仍采用以往的课堂教学方法，教学时间长，基层官兵花大量时间学习不切实际，学习效率太低。