省直管县远程教育教师职业倦怠的原因

 

(1)身兼数职，工作压力大。由于人员编制、资金等因素的限制，省直管县远程教育学校普通工作人员较少，师生远远超过普通高校。为了满足工作需要，所有教职员工都要兼职，不仅要教书，还要组织学生面授、答疑、个性化学习、实践活动。而且，远程教育学生的学习大部分都是在网上进行的，周末、晚上等业余时间也会安排一定的面授。以河北定州广播电视大学为例。目前全校员工只有12人，注册学生近1300人。平均每位老师都要为100多名学生提供服务，工作强度明显。（2）发展空间小，心理差距大。直管县远程教育学校教师可以通过职称评审系列，但由于大量时间忙于商业工作，难以专注于科研，加上缺乏教师和团队支持，整体学术氛围不强，出去学习培训机会少，部分教师只能通过教学职称系列，难以评价高级职称，与普通高校教师相比，社会认可和收入劣势，必须产生心理差距，职业倦怠。

 

（3）学生素质参差不齐，教学成就感低。远程教育学生具有业余学习的特点。他们入学时不参加全国统一考试，而是通过验证入学，宽进严出。大多数学生的学习目的是掌握知识，提高自己的能力。然而，也有少数学生受到社会不良氛围的影响。他们学习只是为了获得证书。他们功利主义。他们在考试中弄虚作假，不愿意或很少参加教学活动。作为一名教师，如果导学面授或组织个性化教学，学生少或课堂氛围低，自然会影响教学积极性，大大降低面授效果。从长远来看，教师很容易感到无能为力。

 

（4）远程教育竞争激烈，生存危机突出。黄金十年后，直接管理县的远程教育学校对学生的竞争非常激烈。虽然广播电视大学凭借系统优势占据主导地位，但奥鹏、知金、宏成等远程教育公共服务平台在县级地区发展迅速，后来居上。2015年10月，国务院发布文件，撤销现代远程教育校外学习中心（点）审批权。可以预见，随着各级教育行政部门相关配套政策的出台，远程教育竞争将前所未有，无学生高校将面临生存危机，招生任务分配、收入波动、分流困境将增加远程教育教师的压力，导致身心疲劳。