1.对低年级语文识字综合学习的理解

 

我们认识到，长期以来，语文教学一直处于“闭关自守”的状态。课堂是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。学生缺乏生活体验，远离社会实践。

 

低年级汉语识字综合学习不同于普通课堂教学。虽然课程改革下的课堂教学也注重知识和能力的整合，但低年级汉语识字综合学习更注重引导学生走出课堂，以校园、自然和社会为主要课堂，加深对实践的理解。实验以来，六年级教师大胆走出课堂，走上街头，收集各种店名和招牌，理解其含义。同时，在家长的支持下，他们兴高采烈地参加活动。他们三五人一组，分工记录店名和招牌，然后集中分析。县城比较大，有的学生在家长的陪同下专程收集。所有回到学校的学生都充满了兴趣。在教室里，他们经常可以看到学生们互相交流的场景，看到他们为自己独特的发现而自豪的表情，听到他们激烈而有趣的争论，以理解商店名称的意义和他们独特的评价。再比如，五年级开展了“收集广告词”活动，都做得生动多彩。例如，在教“清”字时，可以根据基本字“青”字引出其他形声字。老师可以把这些字做成图片，通过展示图片来激发学生的学习兴趣。第一张图片显示基本单词“绿色”，第二张图片仍然显示“绿色”单词，然后让学生结合屏幕显示太阳天气的图片，引导学生思考，晴天的“晴天”在“绿色”的基础上增加了什么偏见？学生回答后，老师可以用鼠标点击“青”字，一个日字飞过来，与“青”字形成“青”字。操作也可以让学生自己完成，兴趣更强。

 

2.引入“Flash媒体视听技术”，为低年级识字综合学习教学增添色彩

 

著名教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是构建快乐和低年级识字综合学习教学场景的重要手段之一。”他的话阐述了一种哲学，即激发学生的兴趣，是低年级课堂识字综合学习教学成功的前提。多年的低年级识字综合学习教学经验让我深刻认识到，在小学语文低年级识字综合学习教学中，教师不能局限于“带读式”、“主观”低年级识字综合学习教学模式，让学生被动接受技能，应尝试采用“示范指导，鼓励说话”低年级识字综合学习教学策略，通过构建高效的低年级识字综合学习教学情境，如多媒体情境、数字课堂情境等，将自己“听”中文口语、“说”、对“思考”的理解展示给学生，引导学生在有效的情况下学习口语交流，感受汉语的魅力，从而激发他们对“阅读”的渴望、参与“阅读”的兴趣。基于以上理念，我尝试了以Flash多媒体技术为平台的电子教育低年级识字综合学习教学模式，取得了良好的效果。例如，当我在小学语文一年级第一卷《中国花园三》中教授“阅读”口语训练模块时，我使用多媒体设备通过Flash电子课件在黑白上呈现“白云、木船、河流、狗、鸭子、野花”等场景。在具体的低年级识字综合学习教学操作中，只要鼠标触及场景中相应的物体，就会有生动的音频。例如，当鼠标触摸到“河流”时，就会有“哗哗”的流水声。同时，我应该掌握播放预先录制的“河流”口语声音和“河流”一词的技巧。“视听享受+虚拟示范”的情境立刻激发了学生参与口语阅读的兴趣。在此基础上，我“趁热打铁”、“互动”策略鼓励学生举手、交流、相互评价、相互欣赏，将整个低年级识字综合学习教学课堂的氛围推向高潮。

 

在上述情况下，教师面临低年级识字综合学习教学对象，因此，在具体的低年级识字综合学习教学中，教师应注重“示范指导，激发兴趣”，通过创造多媒体视听情境，引入教师口语示范策略，动员学生参与“说话”、敢于“说”的兴趣激活了低年级识字综合学习教学课堂，使整个课堂瞬间灵活起来。