改进传统教学模式的方法

 

传统的教学方法往往是“教师说话、学生听、老师做、学生看”，主要是指教科书、粉笔、黑板，也包括教师教学，这些是教师教学中最基本、最不可缺少的手段，但如果在此基础上进行一些改进，就会得到更好的效果。

 

1、自学指导法

 

所谓的自学指导方法，是在教师的指导下，学生通过自学教科书、参考书或实验、演示等方式获得知识，培养学生自学可以调动学生的学习热情。首先，让学生养成课前预览的习惯，学会独立阅读教科书，自我质疑。在这里，教师可以使用“启发”开场白激发学生阅读教科书自学的兴趣，导致“想知道理由必须阅读教科书分解”的心理状态，增强自学意识，通过自学，学生往往有强烈的愿望解决不懂的问题，所以会通过一些参考书或帮助教师解决问题，使学生对知识有更深的印象。

 

教师应该相信学生的能力，让学生做、说、说。自学是一种实践，学生不仅牢牢掌握知识，而且很容易与解决实际问题联系起来，形成能力。在教学中，我们应该有意识地培养学生在这方面的能力。例如，应广泛采用独立探究的教学方法。优化课堂结构，改变传统的灌溉，充分发挥学生的主要作用。教师只需要做出适当的指导。让学生正确对待实践中的成功和失败，胜利不骄傲，失败不气馁。特别是，让学生冷静对待失败，树立胜利的信心，明确“失败是成功之母”。

 

2、讨论评议法

 

这种方法是在教师的指导下，在教师和学生之间，学生和学生围绕中心问题发表意见，互相问答，互相启发，共同解决问题，讨论和评论有利于培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，有利于使学生更牢固地掌握教学的知识内容。学生开放思维，开放思维，发展思维，自学预览理解片面补充，肤浅深化，不确定判断，错误纠正，促进学生学习活泼，也增加学生学习主动性，愿意问问题，讨论，而不是依靠老师的解释。

 

3、设境质疑法

 

设置质疑法是教师创造问题情境，引导学生探索、发明、创造，研究、辨析、比较各种可能的思路，从而加深理解的教学方法。其教学过程是怀疑-怀疑-怀疑-怀疑的过程，往往激发学生对知识的强烈渴望，提高学生的思维能力。

 

4、发现学习法

 

所谓发现学习方法，就是通过学习者的独立学习、独立思考、自我发现知识、掌握原则和原则。例如，在化学实验室里，你可能会“发现”一个专业化学家已经熟悉的原则，但因为没有人提前告诉你，也没有从你手头的书中看到，这是你自己的发现，是真正的发现，这个原则，比你学习别人的发现理解更深刻。发现学习方法有利于提高智慧的潜力，以学习为主体，让学生独立实现理解过程，教师的作用是帮助学生形成一个独立探索的情境，而不是提供现成的知识。教一门学科不是建一个小的藏电室，而是让学生通过思考学习思考，通过参与知识获取的过程学习善于获取知识。

 

5、归类总结法

 

对于新生来说，学好化学，学会总结是非常重要的，每节课后，总结，形成自己的知识网络地图，在许多学生眼中，化学知识非常分散，只要仔细观察和深入理解，就会发现化学知识有其特殊性和普遍性，化学需要记住更多的知识，所以学生应该学会掌握其特殊性，记住其特殊性，然后做一些练习，进一步巩固实例。

 

5.1口诀法

 

中学化学记忆知识相对较多，适当的公式可以帮助学生记忆，帮助学生学习，当然，也可以提高学生的学习兴趣。例如，常用的元素化合价歌曲：

 

氢、锂、钠、钾、银；

 

二价氧、镁、钙、钡、锌；

 

铜汞一二，铁二三；

 

碳、锡、铅在二、四寻；

 

硫为负二、四、六；

 

负三到五氮和磷；

 

卤素负一、一、三、五、七；

 

三价记住硼、铝、金；

 

再比如盐的溶解性歌：

 

钾、钠、铵盐、硝酸盐；氯化物除银、亚汞；

 

碳酸、磷酸盐，只溶钾、钠、铵。

 

这些公式记忆往往语言简洁、流畅、易于记忆，可以事半功倍。一旦你记住了它们，你就永远不会忘记它们。

 

5.2类比法

 

类比法是一种基于被认识对象在某些方面的相同或相似性，从而引入其他被认识对象是否有相同或相似方面的思维方式。对于化学类比法的教学，更有利于学生学习化学知识，更容易掌握其规律。

 

所谓类比，就是根据两种东西在某些特征上的相似性，推断出它们在其他特征上可能有相似的思维方式。在化学学习中的应用，就是将陌生的化学现象与你熟悉的相似的化学现象进行比较，从而揭示化学过程或化学现象的本质，从而调动学生的学习热情，提高学生分析和解决问题的能力。例如，各种元素的物理、化学性质和酸碱氧化物概念的比较。酸性氧化物是指能与碱反应产生盐和水的氧化物。碱性氧化物是指能与酸反应产生盐和水的氧化物。性氧化物是两者的结合，是指既能与酸反应，又能与碱反应的氧化物。把三者放在一起学习，既能让学生理解概念，又能区分三者的差异，加深理解。

 

在教学中，教师应适当比较事物之间的相关性，使学生容易接受。例如，在学习氧化还原反应理论时，学生对氧化还原的对立统一和学习中的差异可以从政治量变到质量原理来解释。在化学中，许多事物是相互关联的。合理使用类比法可以事半功倍。例如，每个主人的物理化学性质、核外电子排列和每个周期元素的性质密切相关。因此，合理使用类比可以提高教学的直观性。

 

5.3联系实际法

 

在化学课堂教学中，教师要坚持教好化学知识，不断将现有或新接受的化学知识与日常社会实际联系起来，给学生以“学习是为了更好地理解和改造社会”的理解。比如钢铁制品腐蚀条件的教学，如果一步一步来，学生的反应大多是冷漠的，有的甚至表现出厌倦，知识的内涵和难点无法落实。因此，与学生一起进行实验，通过钉子在潮湿的环境中腐蚀，钉子在植物油中腐蚀，钉子暴露在水面上腐蚀，让学生自己观察，得出更深刻的结论。

 

5.4冠名法

 

命名的目的是为一些困难的焦点添加一个“昵称”，这可以增强学生的注意力，增强他们的兴趣，这样学生就可以想到一种提到他们的名字的方法。鉴于教学中的一些关键和困难，如果教师盲目地强调重要性，结果往往会适得其反。命名的目的是为这些关键和困难贴上标签，并添加“昵称”。这听起来很响亮，很奇怪，可以增强学生的注意力，一个名字可以代表一种方法，一种主题或一部分知识。例如，学生在学习“化学平衡”时对“勒氏”原理压力变化的理解，往往很模糊。只要学生认识到“真实”的勒氏压力变化是指第三种情况，其余是“假冒伪劣产品”，让学生也来上课“假冒”，只要大家喊打，“街头老鼠”恐怕就不能躲起来！