首先，教育意识理论的价值和应用

 

1.理论价值

 

自觉代表一个过程和一种状态，它的发展从浅到深，循序渐进。因此，对于当代教育工作者来说，“教育意识”对我们提出了时代性和民族性两大要求，既要总结文化传承和教育传统，又要与当代社会的发展趋势有机结合。在教育发展的每一个阶段，教育都要突出中华民族和时代的特点，促进社会的健康发展[5]。

 

张楚廷先生说，教育意识必须表现为哲学意识，归根结底，最终回归“人”本身。进入文明史以来，人类面临的最重要、最困难的问题是“什么是人”。即使自然科学和社会科学对这个问题有丰富的答案，这个问题还没有完成？钐?。教育培养人，教育需要在保持高度关注这个问题的状态下完成自己的使命。在我看来，教育是一个等待的过程，等待人们从觉醒到意识。作为一名自觉的教育工作者，在教育过程中，一定会对这个问题有所了解，在教育实践中丰富对这个问题的理解[8]。在很大程度上，教育意识体现在对这个问题的自觉思考上。“意识是人们对自我的意识，是对自我内在本性的价值认定，是对自我存在的价值追求。教育意识是指教育在与社会的关系中相对独立，是对教育内在本体价值的认识，是对人类自由发展作为教育重要价值的认识。[9]这是李森先生对教育意识的理解，以人的自觉为前提。吴志辉先生认为，教育意识应包括教育生存状况、教育政策制度和教育内部规定的意识[7]。

 

2.理论应用

 

通过中国知识网络搜索教育意识，搜索39篇与教育意识相关的文献，自2003年以来，学者研究涉及教育意识的概念，大部分研究集中在近五年，研究方向主要集中在：教育意识和教育输入、教育意识和大学传统文化、教育意识和哲学意识、教育意识和教育创新、教育意识和思想政治教育、教育意识和高等职业教育、教育意识和教师教育、教育意识和大学教师评价、教育意识和教育国际化、教育意识和大学财务风险预警等方面。吴志辉先生在《教育创新与教育意识》一文中提出，教育创新的动力来自内外两个方面，其中内部动力来自教育的主观主动性和教育意识。教育创新实际上是一个积极发展和自觉利用自身潜能的过程。其自觉的广度和深度决定了创新的水平。从这个角度看，必须有教育生存的意识、教育政策制度的意识和教育内部规定的意识。只有这样，教育主体才能实现教育创新，在国际教育对话中发声，引领历史变革。

 

李宝斌先生在《教育意识理念下的教师教育》一文中提到，在教师教育中，素质培训比技能培训更重要，其中教育意识素质的形成对教师的发展影响最深远、最持久。就师范生教师教育而言，要解除后顾之忧，指明自觉方向，引导其在教育实践中实现教育意识的素质。

 

陆道坤先生在“教育输入”和“教育意识”中――关于现代教育“中国梦”的萌芽，文章提到“教育输入”和“教育意识”是中国教育发展史上的两个关键词。它们一明一暗，共同促进了中国现代教育的发展。清末西方列强文化教育的强烈入侵，也标志着现代教育“中国梦”的启程。在“教育输入”视野不断扩大的背景下，“教育意识”的系统化趋势逐渐明显，呈现出“教育意识”―教育输入意识―教育制度自觉―教育实践意识的立体发展趋势。

 

刘立华的博士论文是教育意识在思想政治教育领域的应用。思想政治教育理论和实践中存在的诸多问题决定了从教育意识的角度研究思想政治教育的必要性。其中，全球化和思想政治教育主体定义不明确，理论意识不自觉是我们需要关注的两大问题。刘立华在文章中重点探索了“教育意识”视野下思想政治教育的路径，提出了政府教育意识、学校教育意识和教师教育意识[10]。

 

张楚廷先生在文章《教育意识与哲学意识》中写道，自进入文明史以来，人类面临的最重要的问题是“什么是人”。教育和培养人们应该更加关注这个问题，并在完成这个问题的探索中发挥重要作用。有意识的教育工作者必须有意识地关注这个哲学问题，并在教育实践过程中提高他们对人的理解。因此，教育意识必须表现为一种哲学意识。

 

李宝斌先生在文章《教育意识的丧失与回归》中提出，教育意识是一种积极主动、愿意行动和思考的教育质量，旨在发展和提高人们的最终教育目标。在探索教育意识丧失的原因的同时，提出教育意识回归的氛围应正确引导人才的愿望，注重培养优秀人才，提高公民的民主意识。

 

教育意识是中国学者费孝通先生提出的。国外没有关于教育意识的研究和讨论，但外国学者的思想和价值观也反映了教育意识的理性体现。与教育意识理论相关的外国研究来自实用主义哲学家杜伟，他主张道德准则上的相对主义和道德实践上的过程主义，认为没有价值观是绝对正确和永恒的，没有道德准则可以被大家认可。

 

二、完善教育意识理论和应用前景

 

笔者认为，教育意识理论对研究生培养具有借鉴意义，尤其是在研究生学术标准化教育中。教育意识与研究生学术标准化教育的契合点是教育意识理论在研究生学术标准化教育中的指导作用，以及研究生学术标准化教育在哪些方面可以实现教育意识。虽然没有学者从教育意识的角度谈论研究生学术标准化教育，但笔者发现，教育意识实际上是指导人们在教育过程中如何实现自己的价值，而研究生学术标准化教育的目的是让研究生在教育过程中体验学术价值，最终实现学术意识。彭树智在《回归学术培养意识》中――“研究生导师应注重培养研究生的学术意识，包括学术成长点、学术研究主体、学术理论思维、学术问题、学术道德自律意识。”