引言

 

早在1999年，《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》就明确了素质教育的核心地位。随着高等教育的普及和教育技术的发展，2005年，教育部还在《普通高校学生管理条例》中认可了学生的跨学校学分。在此背景下，高校不断深化联盟与合作，建立新的教学运行机制，满足素质教育的要求。大学生在线学习跨学校学分模式（以下简称“在线学习跨学校学习”）应运而生，引起广泛关注，为素质教育开辟了有效的新途径。

 

1 在线学习跨校实践探索

 

中国高校根据地域范围或联盟形式，积极开展跨校在线学习的探索和实践。其中，早在2011年，辽宁省教育厅就率先开展了高质量视频开放课程建设，2012年率先探索和实践了高质量资源共享课程建设模式。2014年9月，在教学管理平台开放共享课程范围内选择在线课程。试点后，课程相关教师积极转变角色，以学生为中心，加强学生课前预览，采用问题教学法和讨论学习法，加强师生之间的交流互动，在引导学生积极学习、利用网络资源学习、提高学生学习能力方面发挥积极作用。此外，近年来，广州大学城、北京大学教学社区、上海东西部联盟开设了高质量课程，实现了教师、课程共享和学分互认，在中国也相当典型和代表。同时，湖南、浙江等地的许多大学也尝试实践了跨校学习和学分互认。

 

2 在线学习跨学校学习对素质教育的贡献

 

2.1 体现教育公平，实现平等教育机会

 

教育公平是社会公平的重要组成部分。在线学习跨学校实现资源共享和优势互补。一所大学的学生可以跨学校学习其他大学的高质量课程，享受同样高质量的教学资源和优秀的教师，只是反映了教育公平，实现了平等的教育机会。

 

2.2 以人为本，以学生为主体

 

跨校开设课程为学生提供了足够的课程选择空间，突破了时间和空间的限制，使学生具有更大的学习灵活性。学生可以在网络平台上自由与其他高校的师生交流，感受其他高校的学术氛围，有利于提高学生的审美情趣和文化品位，有利于学生人文素质和科学素质的培养，实现素质教育倡导的“以人为本”的宗旨。

 

2.3 提高综合素质，促进学生全面发展

 

目前，我国许多高校实施的完整学分制有利于培养学生的综合素质，但由于教师和教学条件的限制，许多高校课程数量少，课程涉及的知识面狭窄，跨学校课程选择可以弥补这一不足。高校学生学习不同学校、不同学科的课程，感受不同教师的教学方法、教学风格、学术态度，开阔视野，提高学生综合素质，促进学生个性发展，使学生成为基础扎实、知识广泛、知识结构更合理、社会适应性和社会竞争力更强的复合创新人才。

 

3 在素质教育视野下，在线学习和跨学校学习的改进对策

 

由于在线学习时间短，教师、学生和大学教学管理部门面临着巨大的挑战，在运行过程中逐渐出现了一些问题，需要不断改进和改进。

 

3.1 与时俱进，不断更新课程视频内容

 

视频公开课制作庞大而漫长，需要人力、资金和各方的配合，制作周期长。一般来说，制作完成后很难更新。然而，视频的水平会对学生产生很大的影响。如果制作不好，可能不受学生欢迎，被忽视。这就需要定期更新作为跨学校教学视频，使视频教学的知识点与社会的发展和更新密切相关。

 

3.2 综合评分，改革课程评价方法

 

?n程的建设者和用户需要建立良好的沟通和协调。除课程讨论外，在评价比例上，视频和家庭作业、在线和离线分别占一定比例，从学习者参与态度、学习效果等方面，使评价能够真正反映双方，特别是用户学生对课程的真实掌握水平。

 

3.3 完善配套设施，加强网络平台建设

 

在线学习跨学校学习对第三方平台建设的要求相对较高，否则很难监督学生的学习进度和缺课管理。目前，一些平台在使用中经常暴露出一些问题，如网络速度堵塞、操作复杂不方便、学生打开视频但不在电脑旁边等，要求平台设计更加人性化，方便教学管理，随时更新技术。

 

3.4 优化教师，加强教师队伍建设

 

与传统模式不同的是，在线学习和跨学校学习对教师来说是最大的挑战，定期的教师培训是必不可少的，特别是对其教学理念、教学模式、教学方法等方面进行详细的解释，并邀请平台技术和客户服务人员到学校进行现场指导。此外，还应注意积极探索在线学习跨学校教师的激励机制，主要体现在课时安排、教师工作量计算、职称评定、优先培训等环节，鼓励更多教师积极参与这种模式的实践。

 

在“互联网+”时代的背景下，在线学习跨学校阅读是高校素质教育改革的产物，跨学校阅读和学分互认已成为高等教育发展的必然趋势，打破了传统教育的障碍，更好地实现优质资源开放课程的跨学校共享，为学生提供更优质的教育资源，是符合教育体制改革的积极有益尝试。