人本主义学习论在大学英语教学中的应用

 

将人文主义理论引入大学英语教学是当前大学外语教学改革的趋势。人文主义学习理论以学习者的自主性为先决条件和教育目标。因此，在大学英语教学中，发展和培养学生的学习自主性是切实必要的。学生的自主学习是一个“自我导向、自我激励、自我监控”的过程，学生不知道如何自我管理和自我选择，尤其是非英语专业的学生。他们承受着很大的专业课压力，对教师和课堂有很强的依赖性，往往缺乏自主学习的意识。笔者结合自己的课堂教学实践和感受，从以下几个方面提出了试点改革建议:

 

1.提倡分级教学

 

所谓“分级教学”，就是根据教学大纲的要求，正确对待学生的个体差异，根据学生的不同特点和层次进行教学，努力解决学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，努力使英语教学有针对性，使每个学生在原有的基础上尽可能提高，全面提高教学质量。目前很多大学新生入学后按专业统一分班授课，但不考虑英语水平的个体差异。以笔者带来的17级为例，英语入学成绩最高为120分，最低为20分以上。英语水平的差异不言而喻。教学要全面，难度可想而知。如果参照学生入学英语水平考试成绩和高考英语成绩统一分班，成绩优异的可以免修或选修专业英语课。成绩达标或稍差的可以单独上课，给学生选择自己的机会，遵循因材施教、因人而异的教学规律。

 

2.优化课堂教学策略

 

英语学习是一种语言技能学习，英语教学策略有其自身的特点，激励就是其中之一。如果学生在学习语言时有“心理警惕”，那么可理解的语言输入就不能被大脑吸收，因此就不能得到充分利用。因此，英语教师必须创造性地为学生提供放松、和谐、无心理警惕的语言实践教学机会，创造安全愉快的环境，鼓励学生畅所欲言，敢于求异。教学方法和内容可以根据学生的专业、性格、优缺点进行调整。教学模式要体现趣味性、实用性和知识性，通过各种形式的课堂活动激发学生的参与意识，挖掘大学英语教材中的人文主义思想，实施人文主义任务型教学模式，同时实现课堂模式的人文化。

 

3.创造以人为本的教学评价。

 

大学阶段对学生的评价主要以考试成绩为标准，主要来自教师和学校，不重视学生作为教学主体的个人评价作用。人文主义教学理念主张“大学英语教学应以学生评价为中心，倡导创建以人为本的教学评价体系”。只有学生自己参与教学评价，教学评价才能有明显的效果。教学的每一个环节都是为了学生的学习和发展，学生的反馈可以让教师了解教学中存在的问题和不足。同时，也可以总结教学成功的经验，促进教师在未来的教学中不断完善自己，调整教学计划。因此，学生的自我评价具有一定的现实意义。大学英语教师必须努力创建这样的评价体系，帮助自己和学生共同进步。

 

将人文主义应用于大学英语教育，有利于学生在长期学习中形成良好的学习习惯，提高学生的学习积极性，挖掘他们的创新能力、写作能力、沟通能力和沟通能力。在教学过程中，教师增加了与学生互动学习的比例，从简单的知识教学，教学生英语专业知识，到与学生的互动交流，向学生传播和普及专业外知识，将人文情感带入课堂，提高学生的内涵和素质。教师教学与学生的专业实践能力相结合，结合高校的宗旨和愿景，结合学生的兴趣爱好，运用心理学、社会学等非英语教学思路和方法，研究总结学生在英语教学中的一系列问题，从而达到人文主义教学的目的。